Arab Educational Information Network

يهدف البحث إلى تقويم أهداف مناهج الدراسات الاجتماعية للمرحلة الإعدادية في ضوء نموذج هيرمان للتفكير الكلي، وتقويم محتوى مناهج الدراسات الاجتماعية للمرحلة الإعدادية في ضوء نموذج هيرمان للتفكير الكلي. ولتحقيق هدف البحث قامت الباحثة باستخدام المنهج الوصفي في إعداد قائمة بالمعايير اللازم توافرها في أهداف ومحتوى مناهج الدراسات الاجتماعية للمرحلة الإعدادية في ضوء نموذج هيرمان للتفكير الكلي. وتحليل مناهج الدراسات الاجتماعية للعام الدراسي (2020-2021م) في ضوء القائمة المعدة، وتفسير النتائج. وقد احتوت قائمة المعايير في مجال الأهداف على ستة معايير تتضمن خمسة وعشرون مؤشر، كما احتوت قائمة المعايير في مجال المحتوى على ستة معايير تتضمن واحد وأربعون مؤشر. وقد أسفرت نتائج تحليل أهداف ومحتوى مناهج الدراسات الاجتماعية للمرحلة الإعدادية في ضوء نموذج هيرمان للتفكير الكلي عن عدم توفر المعايير بالقدر الكافي بأهداف ومحتوى مناهج الدراسات الاجتماعية كما أظهرت النتائج أن النسبة الضئيلة المتوفرة غير موزعة بنسب متوازنة لتكون مؤثرة في تلاميذ المرحلة الإعدادية سواء في مجال أهداف أو محتوى مناهج الدراسات الاجتماعية للمرحلة الإعدادية. (الملخص المنشور)

The research aims to: Evaluating the objectives of the social studies curricula for the preparatory stage in the light of Hermann's model of the whole brain thinking .Evaluating the content of social studies curricula for the preparatory stage in the light of Hermann's model of the whole brain thinking. To achieve the aim of the research, the researcher used the descriptive method to prepare a list of the criteria that must be met in the objectives and content of the social studies curricula for the preparatory stage in the light of Hermann's model of the whole brain thinking. And analysis of the objectives and content of social studies curriculum analysis in the light of Hermann's model of the whole brain thinking for year (2021-2020) in light of the prepared list, and interpretation of the results. The list of standards in the field of objectives contained six standards that include twenty-five indicators, and the list of standards in the field of content contains six standards that include forty-one indicators. The objectives and content of social studies curriculum analysis in the light of Hermann's model of the whole brain thinking led to: Non- availability of the standards for the objectives and content of the social studies curriculum, and the small percentage available is not distributed in balanced proportions to be influential in the preparatory stage students. (Published abstract)