شبكة المعلومات العربية التربوية

هدفت الدراسة إلى تقويم مناهج الصف الثاني عشر في دولة الكويت في ضوء معايير الجودة، وتم الاعتماد على المنهج الوصفي التحليلي، وتم إعداد استبانة وتطبيقها على عينة بلغت (575) معلمًا، و(60) رئيس قسم في المرحلة الثانوية. وتوصلت النتائج إلى أن جودة منهجي (الفيزياء، قضايا البيئة والتنمية المعاصرة) للصف الثاني عشر جاءت مرتفعة؛ وأن جودة المناهج الدراسية للمواد (الرياضيات، الكيمياء، تاريخ العالم الحديث والمعاصر، مبادئ التفكير الفلسفي) للصف الثاني عشر جاءت متوسطة. كما أظهرت النتائج وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات استجابات أفراد عينة الدراسة حول الاستبانة ككل تعزى لمتغير المادة الدراسية للمواد العلمية لصالح مادة الفيزياء، ووجود فروق حول الاستبانة ككل تعزى لمتغير المادة الدراسية للمواد الأدبية لصالح مادة قضايا البيئة والتنمية المعاصرة. ووجود فروق حول المحور الثالث (أنشطة التعليم والتعلم)، والرابع (الوسائل التعليمية)، والخامس (طرق التدريس)، والسابع (التقويم)، والتاسع (دليل المعلم) تعزى لمتغير نوع الهيئة التدريسية لصالح المعلمات؛ ووجود فروق حول المحور التاسع (دليل المعلم) وفقاً لمتغير المسمى الوظيفي لصالح المعلمين؛ ووجود فروق حول المحور الثاني (المحتوى العلمي للمنهج)، والثالث (أنشطة التعليم والتعلم)، والخامس (طرق التدريس)، والسابع (التقويم)، والتاسع (دليل المعلم) تعزى لمتغير نوع القسم. (الملخص المنشور)

The study aimed to evaluate the twelfth grade curricula in the State of Kuwait in light of quality standards. The descriptive and analytical approach was relied upon, and a questionnaire was prepared and applied to a sample of (575) teachers and (60) department heads at the secondary level. The results showed that the quality of the curriculum (physics, contemporary environmental and development issues) for the twelfth grade was high. The quality of the curricula for the subjects (mathematics, chemistry, history of the modern and contemporary world, principles of philosophical thinking) for the twelfth grade was average. The results also showed that there were statistically significant differences between the averages of the responses of the study sample members regarding the questionnaire as a whole due to the subject variable for scientific subjects in favor of physics. There are differences in the questionnaire as a whole due to the variable of the academic subject for literary subjects, in favor of the subject of contemporary environmental and development issues. There are differences on the third axis (teaching and learning activities), the fourth (educational methods), the fifth (teaching methods), the seventh (evaluation), and the ninth (teacher’s guide) due to the variable of the type of teaching staff in favor of female teachers. There are differences regarding the ninth axis (teacher’s guide) according to the job title variable in favor of teachers. There are differences in the second axis (the scientific content of the curriculum), the third (teaching and learning activities), the fifth (teaching methods), the seventh (evaluation), and the ninth (teacher’s guide) due to the variable type of department. (Published abstract)