Arab Educational Information Network

سعت الدراسة إلى التعرّف على الذّكاء العاطفي للقيادات المدرسية وعلاقته بممارسة أساليب التنمية المهنية المستدامة حسب مرئيّات معلّمات المدارس العالمية بجدّة. ولتحقيق أهداف الدراسة اتّبع المنهج الوصفي الارتباطي، واستخدمت الاستبانة أداة لجمع البيانات. تكّون مجتمع الدراسة من (4110) من معلّمات المدارس العالمية بجدّة، وطبقت على عيّنة عشوائيّة بسيطة من (345) معلّمة. وتوصّلت الدراسة إلى ارتفاع مستوى الذّكاء العاطفي للقيادات المدرسية بوزن نسبيّ قدره (80.8%)، وارتفاع مستوى ممارسة القيادات المدرسية لأساليب التنمية المهنية المستدامة بوزن نسبيّ قدره (80.6%)، كما تبيّن وجود علاقة ارتباطية دالّة إحصائيا بين مستوى الذّكاء العاطفي للقيادات المدرسية وممارستهنّ لأساليب التنمية المهنية المستدامة، إضافة إلى عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05) فأقلّ في استجابات أفراد الدراسة حول مستوى الذّكاء العاطفي للقيادات المدرسية وممارستهنّ لأساليب التنمية المهنية من خلال تنمية العمل ضمن الفريق، وتنمية الاتصال والتّواصل وفق متغيّر مستوى القيادة المدرسية. أمّا أهمّ التوصيات فهي: عناية مكتب التعليم العالمي بتصميم برامج تدريبية للقيادات المدرسية تطور لديهم القدرة على قراءة ردود الآخرين وأحاسيسهم، ضرورة حرص القيادات المدرسية في المدارس العالمية على تنمية العمل ضمن الفريق، وإبراز أهمية توفير بيئة عمل خالية من الصراع والضغوط بين أعضاء فريق العمل. وأمّا أهمّ المقترحات فهي عناية وزارة التعليم بتكثيف الدّورات التدريبية التي تعزّز مهارات الذّكاء العاطفي لدى القيادات المدرسية. (ملخص المؤلف)

The study aimed to identify the emotional intelligence of school leaders and the relationship of sustainable professional development methods according to teachers at international schools in Jeddah. A total of (345) female teachers completed the survey. The findings revealed that the level of emotional intelligence of school leaders was high with relative weight of (80.8%), and the level of practice of sustainable professional development methods was high with relative weight of (80.6%).It found that there is a statistically significant correlation between the level of emotional intelligence of school leaders and their practice of sustainable professional development methods. In addition, there were no statistically significant differences at (0.05) or less in the study responses in the level of emotional intelligence of school leaders and their practice of professional development methods of teamwork, and communication. The study recommendations are to design training programs for school leaders to develop their ability to read other people's responses and feelings, guiding school leaders in international schools to develop work within the team, and to highlight the importance of providing a work environment free of conflict and pressure among the members of the team. (Author’s abstract)