Arab Educational Information Network

يعتقد أن الطلاقة الرياضية واستخدام استراتيجيات معرفية متقدمة تتأثر بعوامل وجدانية ومعرفية ابتداء من مرحلة المدرسة الابتدائية ثم ما يليها. وتهدف هذه الدراسة إلى اختبار العلاقة بين مكونات قلق الرياضيات، واستخدام استراتيجيات معرفية متقدمة، ومهام رياضية أساسية. إضافة إلى ذلك فهي تتقصى عوامل معرفية عامة، تشمل: الذاكرة العاملة اللفظية، والاستدلال غير اللفظي في اختيار استراتيجيات الحل والطلاقة الرياضية. وقد أدت 139 طالبة في الصف الثالث مجموعة من الاختبارات في الطلاقة الرياضية، واستراتيجيات الحل في الرياضيات، والقدرات المعرفية: تحديث الذاكرة العاملة اللفظية، والاستدلال غير اللفظي، وقيموا ذواتهم على مقياس تقدير ذاتي لقلق الرياضيات. وقد استبعدت عشرة من الطالبات لأسباب تشمل عدم إكمال الاختبارات، أو الفهم الخاطئ للتعليمات. وتشير النتائج إلى أنه على الرغم من أن قلق الرياضيات يتنبأ بالطلاقة الرياضية إلا أن مكونات قلق الرياضيات لها مستويات مختلفة من القدرة على التنبؤ، فقلق تقييم الرياضيات يتنبأ بالطلاقة الرياضية بينما قلق تعلم الرياضيات لا يتنبأ بالطلاقة الرياضية. ولا يتصل قلق تقييم الرياضيات بنقص استخدام الاستراتيجيات المعرفية المتقدمة على الرغم من أن الأول يتصل سلبا بالطلاقة الرياضية. ويرتبط الاستدلال غير اللفظي وتحديث الذاكرة العاملة اللفظية بشكل مباشر وغير مباشر بالطلاقة الرياضية بوجود استخدام الاستراتيجيات المعرفية المتقدمة كمتغير وسيط. وهذه النتائج تبين أن العوامل الوجدانية والمعرفية لها تأثيرات مختلفة على استخدام استراتيجيات الحل في الرياضيات. ويجب على الباحثين والمربين أن يركزوا على تعليم الأطفال استراتيجيات معرفية متقدمة لتحسين الطلاقة الرياضية. إضافة إلى ذلك فينبغي أخذ تدريب القدرات المعرفية العامة في الحسبان في أي محاولة لتطوير قدرات الطلبة الرياضية. علاوة على ذلك، فإن فهم العوامل التي تتصل بزيادة قلق تقييم الرياضيات يتطلب بحوثا مستقبلية. (الملخص المنشور)

Math fluency and the use of advanced cognitive strategies are thought to be influenced by affective and cognitive factors from primary school onward. This study aims to examine the relationship between the components of maths anxiety, use of advanced cognitive strategies and basic maths tasks. Additionally, it investigates the role of general cognitive factors, including verbal working memory and nonverbal reasoning in the choice of solving strategies and maths fluency. One hundred and thirty-nine female third-grade students took a set of tests for maths fluency, solving strategies in maths, and cognitive abilities: nonverbal reasoning and updating verbal working memory and ranked themselves on a scale for maths anxiety. Ten students were excluded for reasons including not completing the tests or misunderstanding the instructions. The results show that although maths anxiety predicts maths fluency, the components of maths anxiety have different predictability levels. Additionally, maths evaluation anxiety predicts maths fluency while learning maths anxiety does not predict maths fluency. Although, maths evaluation anxiety is not related to decrease in use of advanced cognitive strategies, it is negatively correlated with maths fluency. Nonverbal reasoning and updating of verbal working memory are directly and indirectly related to maths fluency, with the use of advanced cognitive strategies as a mediator. These findings indicate that affective and cognitive factors have different impacts on the use of solving strategies in maths. Researchers and educators should focus in teaching children advanced cognitive strategies to improve maths fluency. Moreover, training general cognitive abilities should be taken in account in any trials for developing students' maths abilities. Furthermore, understanding the factors which are related to the increase of maths evaluation anxiety requires further research. (Published abstract)