شبكة المعلومات العربية التربوية

هدفت هذه الدراسة إلى استقصاء أثر نموذج بوسنر في إحداث التغيير المفاهيمي لدى طلاب الصف الثامن الأساسي مقارنة بالطريقة التقليدية في تدريس الكيمياء واحتفاظهم بهذا التغيير في الفهم مقارنة بالطريقة التقليدية في تدريس الكيمياء. وبشكل محدد هدفت الدراسة إلى الإجابة عن السؤالين التاليين: 1) ما المفاهيم الكيميائية الأساسية الخطأ لدى طلاب الصف الثامن الأساسي؟ 2) هل يتأثر احتفاظ الطلاب بالمفاهيم الكيميائية الأساسية نتيجة لاستخدام نموذج بوسنر؟. تكونت عينة الدراسة من 75 طالبًا من طلاب الصف الثامن الأساسي موزعين في شعبتين من شعب الصف الثامن الأساسي في إحدى المدارس الأساسية التابعة لمديرية التربية قصبة المفرق للعام الدراسي 2006/2007. وزعت هاتان الشعبتان عشوائيًّا لتشكيل مجموعتي الدراسة التجريبية والضابطة. أما المجموعة التجريبية (ن=38) فقد درست باستخدام نموذج بوسنر، في حين درست المجموعة الضابطة (ن=37) بالطريقة التقليدية. واستُخدم اختبار مفاهيم الكيمياء الأساسية الذي بني على أساس تحليل محتوى منهاج العلوم للمرحلة الأساسية، والذي قام به الباحث في دراسة سابقة قبل البدء بالمعالجة التجريبية. ثم أعيد تطبيق الاختبار بعد الإنتهاء من المعالجة التجريبية لقياس أثر المعالجة التجريبية، واستخدم كاختبار احتفاظ أيضًا حيث طبق بعد مضي شهر. أظهرت نتائج الدراسة أن للتدريس باستخدامه نموذج بوسنر أثرًا ذا دلالة إحصائية في إحداث التغيير المفاهيمي لدى طلاب الصف الثامن الأساسي للمفاهيم الكيميائية ولصالح المجموعة التجريبية. كما أظهرت نتائج الدراسة أيضًا أن للتدريس باستخدام نموذج بوسنر أثرًا ذا دلالة إحصائية في احتفاظ الطلاب بهذا التغيير في فهم المفاهيم الكيميائية ولصالح المجموعة التجريبية. وخلصت الدراسة إلى عدد من التوصيات في ضوء نتائجها.(الملخص المنشور)

This study investigates the effectiveness of Posners’ instructional model on 8th graders’ understanding and retention of chemical concepts as compared to traditional methods of teaching chemistry. The subjects of the study consisted of 75 8th graders from two classes at a school in Mafraq City. One of the classes was randomly assigned to an experimental group and taught using the Posner model of instruction. Another class was randomly assigned to a control group, where students were taught the same concepts but with traditional methodology. In the light of findings obtained from student interviews and related literature, a chemical concepts test was developed. This test was used as a pre-test; and a delayed post-test for measuring students’ understanding of chemical concepts. Findings indicate that the Posners’ instructional model was significantly effective in bringing about conceptual change in the understanding of chemical concepts. The findings also indicate that the Posners’ instructional model significantly improved rates of retention as compared to traditional methods of teaching chemical concepts. Based upon these findings, the study concludes by offering a number of recommendations. (Published abstract)