شبكة المعلومات العربية التربوية

هدفت هذه الدراسة إلى استقصاء أثر ثلاث طرق لعرض المعلومات باستخدام الوسائط المتعددة (رسوم متحركة مقترنة بالنص المقروء والمسموع، رسوم ثابتة مقترنة بالنص المقروء والمسموع، رسوم متحركة مقترنة بالنص المقروء فقط)، وأثر المستوى التحصيلي السابق (في الفيزياء) في اكتساب طالبات الصف العاشر الأساسي في المفاهيم الفيزيائية في موضوع الأثر المغناطيسي للتيار الكهربائي. قام الباحثان بتصميم وتطوير برمجية تعليمية متعددة الوسائط. وقد تكون أفراد الدراسة من 100 طالبة من طالبات مدارس الدر المنثور الخاصة في عمان قسموا إلى ثلاث مجموعات، ضمت الأولى 33 طالبة درسن باستخدام الرسوم المتحركة المقترنة بالنص المقروء والمسموع، وضمت الثانية 34 طالبة درسن باستخدام الرسوم الثابتة المقترنة بالنص المقروء والمسموع، وضمت الثالثة 33 طالبة درسن باستخدام الرسوم المتحركة المقترنة بالنص المقروء فقط. كما أعد اختبار تحصيلي وجرى تطبيقه على المجموعات الثلاث قبل الدراسة وبعدها. أظرت نتائج الدراسة وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين المجموعات الثلاث تعزى لطريقة العرض؛ إذ حققت المجموعة الثالثة أفضل النتائج مقارنة بالمجموعتين الأولى والثانية على التوالي، مما يشير إلى الأثر الإيجابي للرسوم المتحركة من جهة، والأثر السلبي للإسراف في المؤثرات الحسية (نصوص، رسوم، أصوات) عند استلام الوسائط المتعددة من جهة أخرى. كما أظهرت الدراسة وجود فروق ذات دلالة إحصائية في اكتساب المفاهيم الفيزيائية يعزى لمستوى التحصيل السابق؛ إذ حققت الطالبات ذوات التحصيل المرتفع نتائج أفضل من الطالبات ذوات التحصيل المتوسط والأقل من المتوسط على التوالي، ولكنها لم تظهر أثراً ذا دلالة إحصائية يعزى للتفاعل بين طريقة العرض باستخدام الوسائل المتعددة ومستوى التحصيل السابق. (الملخص المنشور)

This study investigates the effect of three multimedia presentation formats, in addition to the effect of prior achievement level and the acquisition of physics concepts related to the subject of “the magnetic effect of electric currents” as found in 10th grade curricula in Jordan. A multimedia learning program was designed and developed by the researchers. The sample consisted of 100 female students from Addor Al-Manthour Private School in Amman. The sample was divided into three groups: Group one 33 students was taught using animated pictures with a text and voice, group two 34 students was taught using static pictures with a text and voice, and group three 33 students was taught using animated pictures only. An achievement test was prepared and verified, and used as a pre-test and post-test. The results of the study reveal a statistically significant difference among the three groups; the third group shows the highest level of achievement, followed by the first and second groups respectively. This indicates the positive effect of animation and the negative impact of exaggeration in audiovisual effects when using educational multimedia. In addition, a statistically significant difference was found in the acquisition of physics concepts due to prior achievement level, since students with a high prior achievement level gained the highest average, followed by students with a medium and lower achievement level respectively. There were no statistically significant differences due to the interaction between the multimedia presentation formats and prior achievement levels. (Published abstract)