شبكة المعلومات العربية التربوية

هدفت الدراسة إلى الكشف عن دلالة الارتباط بين أبعاد المناخ الصفي وفعالية الذات الأكاديمية لدى عينة من التلاميذ في مرحلتي التعليم المتوسط والثانوي، والكشف عن دلالة الارتباط لدى كل من (تلاميذ مرحلتي التعليم المتوسط/ التعليم الثانوي)، (التلاميذ/ التلميذات) وإذا كان المناخ الصفي منبئا جيدا بفعالية الذات الأكاديمية، ولتحقيق أهداف الدراسة تم الاعتماد على المنهج الوصفي بأسلوبه (الارتباطي) واستخدم لجمع البيانات مقياسي (البيئة الصفية لتريكت وموس (1973)، المترجم والمقنن من طرف الباحثة، وفعالية الذات الأكاديمية لأحمد الزق (2009) وذلك بعد تعديلهما والتأكد من خصائصها السيكومترية حيت تراوحت قيمة معامل الصدق لمقياس المناخ الصفي باستخدام معامل الاتساق الداخلي بين ( 0.453- 0.709) بينما قدر الثبات باستخدام معامل ألفا كرونباخ بـ (0.77)، كما تراوحت قيمة معامل صدق مقياس فعالية الذات الأكاديمية باستخدام معامل الاتساق الداخلي بين (0.245 - 0.579)، وقدر معامل ثباته باستخدام معامل ألفا كرونباخ بـ (0.77)، وعليه تم تطبيقهما على عينة مكونة مـن (438) تلميذا وتلميذة بمؤسسات مدينة ورقلة بواقع (207) في مرحلة التعليم المتوسط و(231) في مرحلة التعليم الثانوي خلال السنة الدراسية 2018-2019، وباستخدام الأساليب الإحصائية المتمثلة في (معامل الارتباط بيرسون، اختبار فيشر" ز" لدلالة الفرق بين معاملات الارتباط، تحليل الانحدار الخطي البسيط) تم الوصول إلى النتائج التالية: 1) يوجد ارتباط دال إحصائيا بين المناخ الصفي بأبعاده (المشاركة، الانتماء، دعم المعلم، المنافسة) وفعالية الذات الأكاديمية لدى عينة الدراسة. 2) يوجد ارتباط دال إحصائيا بين المناخ الصفي وفعالية الذات الأكاديمية لدى التلاميذ في كل من مرحلتي التعليم المتوسط والثانوي. 3) يوجد ارتباط دال إحصائيا بين المناخ الصفي وفعالية الذات الأكاديمية لدى كل من التلاميذ والتلميذات. 4) المناخ الصفي ليس منبئا جيدا بفعالية الذات الأكاديمية. ليتم تفسيرها في ضوء الإطار النظري والدراسات السابقة ذات الصلة بموضوع فعالية الذات الأكاديمية والمناخ الصفي. (ملخص المؤلف)

L’étude vise à révéler la signification de la corrélation entre les dimensions du climat scolaire et l’auto-efficacité académique chez un échantillon d’élèves au cycle moyen et secondaire et pour révéler la corrélation entre les élèves dans les deux cycles de: (L’Enseignement moyen / l'Enseignement secondaire). Pour atteindre les objectifs bien définis de cette étude, on s’est basé sur l’approche descriptive avec ses deux méthodes: (corrélative et comparative). Afin collecter les données on a utilisé les outils suivants: (l’environnement scolaire de Triquet et Moss 1973 traduit par un chercheur et l’auto-efficacité académique d’Ahmed Al-Zaq 2009). Après l’ajustement et la vérification de leurs propriétés psychométriques, la valeur du coefficient de validité pour l'échelle du climat scolaire varie selon le coefficient de cohérence interne entre : (0.709-0.453) alors que la stabilité a été estimée en utilisant le coefficient d’Alpha-Cronbakh de (0.77). Le coefficient de validité de l’auto-efficacité académique varie en utilisant le coefficient de cohérence interne entre (0.579 et 0.245) son coefficient de stabilité a été estimé àl’aide du coefficient Alpha-Cronbakh de (0.77) qu’ils ont été appliqués à un échantillon de (438) élèves :(207) de cycle moyen et (231) de cycle secondaire au cours de l’année scolaire 2019-2020 à Ouargla. En utilisant les méthodes statistiques suivantes : (coefficient de corrélation de Pearson/ test de Fisher « Z» pour la différence entre les coefficients de corrélation/analyse de régression linéaire simple); les résultats obtenus sont les suivants: 1) Il existe une corrélation statistiquement significative entre les dimensions du climat scolaire (participation, affiliation, soutien de l’enseignant, concurrence) et l’auto-efficacité académique chez les élèves (l’échantillon d’étude). 2) Il existe une corrélation statistiquement significative entre le climat scolaire et l’auto-efficacité académique chez les élèves dans les deux cycles (moyen et secondaire). 3) Il existe une corrélation statistiquement significative entre le climat de classe et l’auto-efficacité académique chez les élèves selon le genre (Garçons / Filles). 4) Le climat scolaire n'est pas un bon indicateur (prédicteur) de l'auto-efficacité académique. Les résultats ont été interprétés à la lumière du cadre théorique et des études antérieures sur le sujet de l’auto-efficacité académique et du climat scolaire. (Résumé de l’auteur)