شبكة المعلومات العربية التربوية

هدفت هذه الدراسة إلى التعرف على مدى توافق الاختبارات التحصيلية في كلية التربية البدنية والرياضية بجامعة الملك سعود مع معايير بناء وتصميم وإخراج الاختبار التحصيلي الجيد، وكذلك التعرف على الأهمية النسبية للأنواع المختلفة من الأسئلة في الاختبارات التحصيلية التي يعدها أعضاء هيئة التدريس. صمم الباحث أداة لجمع بيانات الدراسة بعد الرجوع إلى الأدب النظري والدراسات السابقة. تم تطبيق أداة الدراسة على 30 اختباراً من الاختبارات النهائية للمقررات النظرية التي تم تنفيذها خلال الفصل الأول والفصل الثاني من العام الجامعي 1429/1430ه. وللإجابة عن سؤالي الدراسة استخدم الباحث المتوسط الحسابي والانحراف المعياري والنسب المؤية. حيث توصلت نتائج الدراسة إلى أن الاختبارات التحصيلية في كلية التربية البدنية والرياضة بجامعة الملك سعود تتوافق مع معايير بناء وتصميم وإخراج الاختبار التحصيلي الجيد بنسبة 74.13%. وأن الأهمية النسبية للأنواع المختلفة من الأسئلة في الاختبارات التحصيلية كانت على النحو الآتي: الأسئلة المقالية 59%، أسئلة التكميل 9%، أسئلة الصواب والخطأ 14%، أسئلة الاختيار من متعدد 16%، أسئلة المطابقة 2%. وقد أوصى الباحث بضرورة الاهتمام بقدر أكبر بالتدريب أثناء الخدمة وعقد دورات تدريبية لأعضاء هيئة التدريس حول بناءالاختبارات. (الملخص المنشور)

This study identifies the extent to which achievement tests in the College of Physical Education and Sports at King Saud University conform to acceptable standards in constructing and designing achievement tests, as well as to identify the relative importance of different types of questions in the achievement tests prepared by the teaching staff. The researcher designed a research instrument to collect data based upon related theoretical literature and previous studies. The research instrument was applied to 30 final exams from theory courses, conducted during the first and second semesters of the academic year 2008/2009 (1429/1430 A.H.). To answer the questions of the study, the researcher used mean/standard deviations and percentages. Results of the study conclude that the achievement tests in the College of Physical Education and Sports at King Saud University conform by 74.13% to the standards of constructing and designing acceptable achievement tests. The relative significance of different types of questions on the achievement tests is as follows: Open questions 59%, supplemental questions 9%, true and false questions 14%, multiple choice questions 16%, and matching questions 2%. The researcher recommends in-service training for teaching staff on the construction and design of achievement tests. (Published abstract)