شبكة المعلومات العربية التربوية

هدفت هذه الدراسة إلى بناء مقياس يتمتع بخصائص سيكوموترية مقبولة لقياس استراتيجيات التعلم ذاتي التنظيم، والتعرف على أبعاده، وعلاقته بالتحصيل الدراسي لدى عينة من طلبة جامعة القصيم. وقد شملت عملية إعداد المقياس عدداً من الإجراءات من بينها الاطلاع على الأدب النظري السابق، وكذلك الاطلاع على بعض مقاييس استراتيجيات التعلم ذاتي التنظيم، وبعد صياغة فقرات المقياس، وتطبيقها على عينة الدراسة (ن=453)، أسفرت نتائج التحصيل العاملي عن استبعاد بعض الفقرات التي لم تتشبع بشكل كاف، بحيث تكون المقياس بشكله النهائي من 27 فقرة، كما أفرزت نتائج التحليل العاملي ثلاث استراتيجيات (مقاييس فرعية) هي: الاستراتيجية المعرفية، واستراتيجية التوجيه الذاتي، واستراتيجية ما وراء المعرفة. وأظهرت نتائج التحليل العاملي أن المقياس بأبعاده الثلاثة يتمتع بدلالة صدق وثبات جيدة. وأشارت النتائج الارتباطية إلى ارتباطات موجبة دالة إحصائيًّا بين المقياس وأبعاده الثلاثة من جهة، والتحصيل الأكاديمي للطلبة من جهة أخرى. كما أشارت نتائج تحليل الانحدار إلى أن استراتيجية ما وراء المعرفة هي أكثر استراتيجيات التعلم ذاتي التنظيم تنبؤا بالتحصيل الأكاديمي للطلبة، تليها الاستراتيجية المعرفية، بينما لم تتنبأ إستراتيجية التوجيه الذاتي بالتحصيل الأكاديمي بشكل دال إحصائيًّا. (الملخص المنشور)

This study develops a scale, with acceptable psychometric properties, in order to measure self-regulated strategies among university students and investigate the relationship between self-regulated strategies and academic achievement. An initial version of the scale was constructed and then administrated to a sample of Qassim University students n=453. Responses were subjected to factor analysis, which yielded three aspects (subscales) of self-regulated strategies (cognitive strategies, self-orientation, and metacognitive strategies). Reliability and validity were established. The correlative data indicate that self-regulated strategies correlate positively to academic achievement. Regression analysis indicates that metacognition strategies are the most predictive in relationship to academic achievement, followed by cognitive strategies, whereas self-orientation does not appear to be a significantly predictive factor in determining academic achievement. Results are discussed and some recommendations are presented. (Published abstract)