Arab Educational Information Network

تركز هذه الدراسة على ادراج "الحلقات الأدبية" كإستراتيجية لتحسين استجابة القارئ وتحليل النص ومهارات التفسير في تدريس النصوص الأدبية. تم اختيار نموذج استجابة القارئ (نظرية القراءة) كنهج لتدريس الأدب باعتباره جزءا من التعليم القائم على المحتوى (CBI) لأنه يناسب طبيعة النصوص الأدبية بشكل أفضل. أجريت الدراسة كبحث تجريبي حيث شارك في الدراسة 60 طالبا وطالبة في السنة الثانية من قسم اللغة الإنجليزية وآدابها بجامعة محمد لمين الدباغين سطيف 2. تم تقسيمهم إلى مجموعتين؛ مجموعة التحكم ومجموعة التجربة. لتحسين استجابة الطلاب للقراءة ومهاراتهم التفسيرية، تم تنفيذ "حلقات الأدب" لمدة 14 أسبوعا لحصة تدريسية مدتها ساعة ونصف. في نهاية التجربة عندما تمت مقارنة نتائج الاختبار التمهيدي والبعدي لاستجابة الطلاب للقراءة، لوحظ فرق ذو دلالة إحصائية و بناء على نتائجه، أمكن الاستنتاج أن "الحلقات الأدبية" فعالة في تنمية قدرات الطلاب على فهم النص الأدبي وتفسيره والاستجابة له كما أنه إلى جانب تنفيذ هذه الاستراتيجية، عبر الطلاب عن زيادة في الثقة بالنفس والتعلم التعاوني والتفكير النقدي. (ملخص المؤلف)

This research examines the use of literature circles as a tool for enhancing reader response, text analysis, and interpretation skills. As part of Content-Based Instruction (CBI), the Reader-Response model was adopted as a method for teaching literature since it better fits the complexity of literary texts. The study has been conducted as experimental research in which participants in the research were sixty second-year students from the department of English Language and Literature at Mohamed Lamine Debbaghine, Setif 2 University. There were two groups: the control group and the experimental group. Literature circles were adopted over a period of 14 weeks throughout a one-and-a-half-hour lesson to improve the students' reading response and interpretative skills. At the end of experiment, when the pre- and post-test reading response scores of the students were compared, significant differences were observed. On the basis of the findings, it is conceivable to conclude that literature circles are beneficial in improving students' abilities to understand, interpret, and respond to literary texts. In addition to enhancing students' self-confidence, cooperative learning, and critical thinking, the implementation of this strategy increased their self-esteem. (Author’s abstract)