Arab Educational Information Network

هدفت هذه الدراسة إلى بناء تصور لبرنامج تدريبي مقترح يطور مهارات استخدام بعض تطبيقات الذكاء الاصطناعي في تدريس اللغة العربية لدى معلمات المرحلة الثانوية بالمدينة المنورة؛ ولتحقيق هذا الهدف اتبعت الباحثة المنهج الوصفي، فأعدت قائمة المهارات اللازمة لتوظيف تطبيقات الذكاء الاصطناعي في تعليم اللغة العربية، تضمنت (42) مهارة، تم توزيعها على (4) محاور: محور المهارات المعرفية، ومحور مهارات التخطيط، ومحور مهارات التنفيذ، ومحور مهارات التقويم، كما أعدت الباحثة استبانة لقياس درجة احتياج المعلمات لتلك المهارات من وجهة نظرهن، وبعد التحقق من صدق الاستبانة وثباتها طبقت على عينة قدرها (108) معلمة من معلمات اللغة العربية بالمرحلة الثانوية في منطقة المدينة المنورة، وأظهرت نتائج الدراسة أن درجة احتياج المعلمات لجميع المهارات كبيرة؛ حيث بلغت المتوسطات الحسابية لدرجة الاحتياج -على التوالي: لمحور المعرفة (4.11)، ولمحور التنفيذ (3.99)، ولمحور التخطيط (3.96)، ولمحور التقويم (3.89)، وفي ضوء هذه النتائج قامت الباحثة ببناء تصور البرنامج المقترح، وطبقته تجريبيًا لضبطه قبل اعتماده، كما أعدت دليل المدربة لتنفيذه. (الملخص المنشور)

This study aimed to build a vision for a proposed training program that develops the skills of using some artificial intelligence applications in teaching Arabic among secondary school teachers in Madinah. To achieve this goal, the researcher followed the descriptive approach and prepared a list of skills necessary to employ artificial intelligence applications in teaching Arabic, which included (42) skills, distributed over (4) axes: the cognitive skills axis, the planning skills axis, the implementation skills axis, and the evaluation skills axis. The researcher also prepared a questionnaire to measure the degree of teachers' need for these skills from their point of view. After verifying the validity and reliability of the questionnaire, it was applied to a sample of (108) female Arabic language teachers in the secondary school in Madinah. The results of the study showed that the degree of teachers' need for all skills is high. The arithmetic averages for the degree of need reached - respectively: for the knowledge axis (4.11), for the implementation axis (3.99), for the planning axis (3.96), and for the evaluation axis (3.89). Considering these results, the researcher built a vision for the proposed program and applied it experimentally to adjust it before adopting it. She also prepared a trainer’s guide for its implementation.‎ (Published abstract)