Arab Educational Information Network

هدفت الدراسة إلى تدريج مقياس التسويف الأكاديمي لدى طلاب الفرقة الأولى بكلية التربية بالإسماعيلية، وحساب صدق التقدير للمفردات والأشخاص. هدفت الدراسة إلى تصنيف الطلاب إلى مجموعتين متجانستين في ضوء الدرجة الكلية على المقياس إلى مرتفعي ومنخفضي التسويف في ضوء تحليل البروفيل الكامن. بلغت العينة قبل التدريج 320 طالب وطالبة، وبعد فصل المفردات والعينة توصلت حجم العينة الكلي 131 طالب وطالبة. وتكون المقياس من 25 مفردة قبل التدريج، وبعد تدريج المفردات كان العدد النهائي 18 مفردة. وكانت استجابات المقياس مصاغة في ضوء تدريج ليكرت الخماسي. تحققت الدراسة من شروط نظرية الاستجابة للمفردة الأحادية، واستقلالية المحل، والسرعة، والاعتدالية. استخدم نموذج أندريش للاستجابات المتعددة. وتراوحت قيم صعوبة المفردات بين -2.46 إلى -1.59 بمتوسط حسابي -2.08. تراوحت قدرات الافراد بين -6.08 إلى 6.75 وهي فترة واسعة للبيانات مما يعني اتساع فترة الفروق الفردية بين الطلاب على التسويف الأكاديمي. وباستخدام الصدق العاملي التوكيدي، اتضح مصداقية النموذج في ضوء مؤشرات حسن المطابقة لنموذج العامل العام من الرتبة الأولى. حسبت الدالة التمييزية بين البروفيلات الكامنة لمرتفعي ومنخفضي التسويف الأكاديمي للصورة المختصرة للمقياس، فكان للمفردة 11 أداء تمييزي مما يعطي تحيز في تفسير التسويف الأكاديمي لمجموعة دون الأخرى. (الملخص المنشور)

The aim of this study was to calibrate items of the academic procrastination scale among first-year students at the Ismailia faculty of education and estimate the validity of items and individuals’ separation. The study aimed to classify students into two homogeneous groups based on the total score on the scale by latent profile analysis (high and low procrastinators). The initial sample size was 320 male and female students, and after items and participants omitted, the final sample size was 131 students. The scale consisted of 25 items before calibration, and after equaled 18 items. Andrich's model has item’s difficulty values ranged from -2.46 to -1.59, with an average of -2.08. The individual abilities ranged from -6.08 to 6.75, indicating a wide range of data and substantial individual differences in academic procrastination among students. Using confirmatory factor analysis, the model's validity was verified based on goodness-of fit indices for the general factor model of the first order. The differential item functioning (DIF) between high and low academic procrastination latent profile analysis clusters was calculated, and the item showed 11 discriminative performances which indicates a bias in interpreting academic procrastination for one group over the other. (Published abstract)