Arab Educational Information Network

هدفت الدراسة إلى التعرف على واقع إستخدام تقنية الواقع المعزز في التدريس من وجهة نظر معلمات العلوم بمرحلة الطفولة المبكرة بمدينة مكة المكرمة. وإتبعت الدراسة المنهج الوصفي المسحي، وتمثلت أداة الدراسة في استبانة مكونة من ثلاثة محاور، تم تطبيقها على عينة الدراسة المكونة من (207) معلمات من معلمات العلوم في مرحلة الطفولة المبكرة في المدارس الحكومية، في الفصل الدراسي الأول من العام الدراسي 1445ه. وقد توصلت الدراسة إلى مجموعة من النتائج، أهمها: جاءت أهمية إستخدام تقنية الواقع المعزز في التدريس من وجهة نظر معلمات العلوم بمرحلة الطفولة المبكرة بدرجة (مرتفعة جدا) وبمتوسط حسابي (4.35)، وجاء إستخدام تقنية الواقع المعزز في التدريس بدرجة (منخفضة) وبمتوسط حسابي (2.46)، وجاءت معوقات إستخدام تقنية الواقع المعزز في التدريس بدرجة (مرتفعة جدا) وبمتوسط حسابي (4.43)، كما أوضحت النتائج عدم وجود فروق دالة إحصائيا عند مستوى دلالة (α ≤ 0,05) بين متوسطات استجابات معلمات العلوم لمرحلة الطفولة المبكرة على استبانة واقع استخدام تقنية الواقع المعزز في التدريس وفقا لمتغيري: (المؤهل العلمي، سنوات الخبرة)، وعدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (α ≤0,05) بين متوسطات استجابات معلمات العلوم على استبانة واقع استخدام تقنية الواقع المعزز في التدريس عند محور الأهمية، ومحور معوقات الاستخدام وفقا لمتغير الحصول على دورات تدريبية في مجال الواقع المعزز، بينما توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (α ≤ 0,05) بين متوسطات استجابات معلمات العلوم على استبانة واقع استخدام تقنية الواقع المعزز في التدريس عند محور درجة الإستخدام وفقا لمتغير الحصول على دورات تدريبية في مجال الواقع المعزز، وقد كانت هذه الفروق في اتجاه المعلمات اللاتي حصلن على دورات تدريبية في مجال الواقع المعزز. وفي ضوء ما أسفرت عنه نتائج الدراسة تم تقديم عدد من التوصيات والمقترحات، أهمها: عقد دورات تدريبية لمعلمات الطفولة المبكرة لحثهن على تطبيق تقنية الواقع المعزز في تدريس العلوم، وتدريبهن على إنتاج وتصميم المواد التعليمية المدعمة بتقنية الواقع المعزز. واقترحت الدراسة إجراء دراسات تستهدف الكشف عن فاعلية تقنية الواقع المعزز في تنمية مهارات التفكير البصري أو الإبداعي لدى أطفال مرحلة الطفولة المبكرة. (الملخص المنشور)

The study aims to identify the reality of using augmented reality technology in teaching from the viewpoint of early childhood science female teachers. It has adopted the descriptive survey approach, and the study tool represented by a questionnaire was prepared. After ensuring its validity and reliability, it was applied to a study sample consisting of (207) early childhood science female teachers in public schools, in the 1st semester of [1445 H]. The study reached several findings, the most prominent of which is that the importance of using augmented reality technology in teaching from the view point of early childhood science female teachers was at the degree of importance (Very High), with an arithmetic average of (4.35). The degree of using augmented reality technology in teaching was at a degree of use (Low), with an arithmetic average of (2.46). The obstacles to using augmented reality technology in teaching were at a (Very High) degree with an average of (4.43). The findings reveal there were no statistically significant differences at the significance level of (α ≤ 0.05) between the averages of early childhood science female teachers' responses to the questionnaire on the reality of using augmented reality technology in teaching, according to the variables (scientific qualification & years of experience), nor there are statistically significant differences at the significance level of (α ≤ 0.05) between the averages of science teachers’ responses to the questionnaire on the reality of using augmented reality technology in teaching at (pivot of importance, pivot of obstacles to use) according to the variable ( obtaining courses in the field of augmented reality) while there are statistically significant differences at the significance level of (α ≤ 0.05) between the averages of science female teachers’ responses to the questionnaire on the reality of using augmented reality technology in teaching at (pivot of using degree) according to the variable (obtaining courses in the field of augmented reality), These differences were in the direction of the female teachers who received courses in the field of augmented reality. In light of the findings of the study, several recommendations and proposals were presented, the most important of which are: Holding courses for early childhood female teachers to encourage them to apply augmented reality technology in teaching science, training them to produce and design educational materials supported by augmented reality technology. The study suggested conducting studies aimed to reveal the effectiveness of augmented reality technology in developing visual or creative thinking skills among early childhood children. (Published abstract)