شبكة المعلومات العربية التربوية

بحثت هذه الأطروحة في آليات الانتقال الديداكتيكي في موضوع الكهرباء الأولية ضمن إطار المنهاج اللبناني لعام 1997، من خلال تحليل مكوّناته الداخلية — وهي التشبيه الهيدروليكي والإرجونوميا المعرفية — ومكوّناته الخارجية المتمثّلة في الكتب المدرسية. وتعتمد الدراسة على ثلاثة أبعاد متكاملة: البعد الإبستمولوجي، والبعد المعرفي، والبعد الديداكتيكي، بهدف تفسير استمرار الصعوبات التي يواجهها المتعلّمون وتقييم جودة المحتويات وتنظيمها وطرق تدريسها داخل الصف. تعتمد المنهجية المتّبعة على مقاربة مختلطة تجمع بين التحليلات النوعية والتحقيقات الكمية. يتمحور المحور الأول حول استخدام التشبيه الهيدروليكي كوسيلة لبلورة المفاهيم. وقد تمّ اعتماد تصميم تجريبي يشمل اختبارا قبليا، تليه وحدة تعليمية مدعومة بفيديوهات تشبيهية، ثم اختبارا بعديا، وذلك لتقييم تطوّر فهم المتعلّمين لمفاهيم التيار والجهد والمقاومة. وتظهر النتائج أنّ التشبيه الموجّه يساهم في توضيح العديد من المفاهيم المجرّدة، رغم بعض الحدود التي تظهر بحسب المفهوم المدروس. أما المحور الثاني فيتعلّق بتحليل الكتب المدرسية. وقد خضع كتابان لبنانيان للدراسة باستخدام شبكة تحليل مفصّلة، جرى تعزيزها بآراء أربعة معلّمين خبراء تمّ الحصول عليها عبر شبكات تقييم ومقابلات شبه مهيكلة. كما أجري مسح شمل 106 معلّمي ثانويات بهدف تحديد الصعوبات الديداكتيكية التي يواجهونها في الممارسة الصفّية. ويرتكز المحور الثالث على الإرجونوميا المعرفية، من خلال دراسة تجريبية مقارنة أجريت على 250 تلميذا من الصفوف الثانوية الأولى. وقد جرى تقييم نمطين من التدريس: التدريس التقليدي القائم على الشرح المباشر، والمقاربة الإرجونومية التي تدمج الوسائط المرئية. وتظهر نتائج الاختبارات القبلية والبعدية تحسّنا ملحوظا في أداء المتعلّمين الذين تلقّوا المقاربة الإرجونومية، ممّا يؤكّد فاعليتها في تعزيز فهم الدوائر الكهربائية. وفي الختام، تبرز هذه الدراسة الحاجة إلى مراجعة المنهاج بما يدمج المتطلّبات الإبستمولوجية، والانسجام الديداكتيكي، ومبادئ الإرجونوميا المعرفية، بهدف تحسين تعليم الكهرباء الأولية في لبنان. (ملخص المؤلف)

This thesis examines the mechanisms of didactic transposition in elementary electricity within the framework of the 1997 Lebanese curriculum, by analyzing its internal components—the hydroelectric analogy and cognitive ergonomics—as well as its external components represented by school textbooks. The study is based on three complementary dimensions—epistemological, cognitive, and didactic—in order to explain the persistence of learners’ difficulties and to assess the quality, structure, and classroom implementation of the content. The adopted methodology follows a mixed-methods approach combining qualitative analyses and quantitative investigations. The first axis focuses on the use of the hydroelectric analogy as a conceptualization tool. An experimental design including a pre-test, a teaching sequence supported by analogical videos, and a post-test was implemented to evaluate the evolution of students’ understanding of current, voltage, and resistance. The results show that guided analogy contributes to clarifying several abstract concepts, while presenting certain limitations depending on the notions addressed. The second axis concerns the analysis of school textbooks. Two Lebanese textbooks were examined using a detailed analytical grid, enriched by the opinions of four expert teachers gathered through grids and semi-structured interviews. A survey conducted with 106 high-school teachers helped identify the didactic difficulties encountered in actual teaching practice. The third axis draws on cognitive ergonomics and is based on a comparative experimental study conducted with 250 students in the first cycle of secondary education. Two teaching modalities were evaluated: traditional lecture-based instruction and an ergonomic approach integrating video supports. Pre-tests and post-tests reveal a significant improvement in the scores of learners who benefited from the ergonomic approach, confirming its effectiveness in improving understanding of electrical circuits. In conclusion, this research highlights the need for a curricular revision that integrates epistemological requirements, didactic coherence, and principles of cognitive ergonomics in order to optimize the teaching of elementary electricity in Lebanon. (Author's abstract)

Cette thèse examine les mécanismes de la transposition didactique de l’électricité élémentaire dans le cadre du curriculum Libanais de 1997, en analysant ses composantes internes — l’analogie hydroélectrique et l’ergonomie cognitive — ainsi que ses composantes externes représentées par les manuels scolaires. L’étude s’appuie sur trois dimensions complémentaires, épistémologique, cognitive et didactique, afin d’expliquer la persistance des difficultés rencontrées par les apprenants et d’évaluer la qualité des contenus, leur structuration et leur enseignement en classe. La méthodologie adoptée relève d’une approche mixte combinant analyses qualitatives et investigations quantitatives. Le premier axe porte sur l’utilisation de l’analogie hydroélectrique comme support de conceptualisation. Un dispositif expérimental comprenant un pré-test, une séquence d’enseignement appuyée sur des vidéos analogiques et un post-test a été mis en place pour évaluer l’évolution de la compréhension des concepts de courant, de tension et de résistance. Les résultats montrent que l’analogie guidée contribue à la clarification de plusieurs concepts abstraits, tout en présentant certaines limites selon les notions abordées. Le deuxième axe concerne l’analyse des manuels scolaires. Deux ouvrages Libanais ont été examinés à l’aide d’une grille d’analyse détaillée, enrichie par les avis de quatre enseignants experts obtenus via des grilles et des entretiens semi-directifs. Une enquête menée auprès de 106 enseignants de lycées a permis d’identifier les difficultés didactiques rencontrées sur le terrain. Le troisième axe mobilise l’ergonomie cognitive et s’appuie sur une étude expérimentale comparative menée auprès de 250 élèves du premier cycle secondaire. Deux modalités d’enseignement ont été évaluées : un enseignement magistral traditionnel et une approche ergonomique intégrant des supports vidéo. Les pré-tests et post-tests révèlent une amélioration significative des scores chez les apprenants ayant bénéficié de l’approche ergonomique, confirmant son efficacité sur la compréhension des circuits électriques. En conclusion, cette recherche met en évidence la nécessité d’une révision curriculaire intégrant exigences épistémologiques, cohérence didactique et principes d’ergonomie cognitive afin d’optimiser l’enseignement de l’électricité élémentaire au Liban. (Résumé de l'auteur)