شبكة المعلومات العربية التربوية

تعد الأقسام المشتركة ثنائية المستوى ظاهرة عالمية قديمة، استهدفت سلك التعليم الابتدائي، وفرضت لمعالجة بعض المشاكل التي تعيشها الأنظمة التعليمية، خاصة بالمجال القروي لاعتبارات وخصوصيات متعددة فرضت على تلاميذه التدريس والاكتساب وفق هذه النوعية من الأقسام. فبدأت منذ ذلك الحين تتزايد سنة بعد سنة متجاوزة رهان مستويين فقط إلى ست مستويات في القسم الواحد. ما يؤدي إلى عوائد سلبية على التحصيل الدراسي لدى المتعلمين، وعلى التحفيز المهني لدى المدرسين. الذي يتعين عليهم اجتهادات وتخطيطات مضاعفة لتيسير تعليم متعلمين من أعمار ومستويات مختلفة ومتباينة، تتطلب أحيانا الاشتغال مع مجموعة القسم بأكملها لإكساب قضايا مشتركة، وأحيانا تفريق مجموعة القسم إلى مجموعات فرعية حسب المستويات والأعمار وخصوصية كل مستوى، مع إشراف ومواكبة متعلم متميز عن كل مجموعة. مع ما يلزم أفراد هذه المجموعات من التوفر على مهارات وقدرات وكفاءات متعددة تجعلهم قادرين على تعزيز التواصل فيما بينهم ودعم بعضهم البعض وجعل كل متعلم مسؤولًا عن تعلمه. الشيء الذي يتطلب فرض الانتقال من التركيز على بارديغم المعارف إلى التركيز على بارديغم المهارات الحياتية لتطوير المهارات الشخصية والاجتماعية والمهنية، التي يحتاجها المتعلمين للتفاعل الايجابي داخل مجموعاتهم. هو ما دفع بالدراسة إلى الكشف عن مدى نجاعة التدريس بالمهارات الحياتية في الأقسام المشتركة ثنائية المستوى، ولتحقيق ذلك اعتمدنا المنهج الوصفي التحليلي؛ من خلال الاطلاع على مجموعة من الوثائق الرسمية والأدبيات التربوية والتقارير الصادرة عن المنظمات والمبادرات العالمية التي عالجت قضيتي المهارات الحياتية والأقسام المشتركة. توصلت الدراسة في الأخير إلى أن بناء التعلمات في الفصول الدراسية متعددة المستويات وفق براديغم المهارات الحياتية، من اعتماد مهارة الاستقلالية والتعلم الذاتي اللذان يعتبران من أساسيات بناء التعلمات بهذه الأقسام، إضافة إلى مهارة التعلم التعاوني ومهارة العمل في مجموعات والتعلم بالأقران وغيرها، من شأنه ضمان التفاعل بنجاح بين المتعلمين، والتكيف مع مختلف الظروف والتحديات التي قد يواجهونها في تعلماتهم المدرسية، ثم في الحياة اليومية. (الملخص المنشور)

Common classrooms are an old global phenomenon, primarily targeting primary education, and was introduced to address some of the issues faced by educational systems, especially in rural areas, due to various considerations and characteristics that requires students to be taught in these types of classes. The number of multi-level classes has been increasing year by year, progressing from just two levels to six levels in one class. This leads to negative outcomes on the academic achievement of students and on the professional motivation of teachers. Teachers must put in extra efforts and planning to facilitate the education of students of different and varied ages and levels. Sometimes this involves working with the entire class to teach common topics, and other times, dividing the class into sub-groups according to student’s levels, ages, and the specific needs of each level, while supervising a distinguished student from each group. These groups need to possess a range of skills and abilities, that enable them to enhance communication between them, support one another, and make each student responsible for their learning. This requires a shift from focusing on the knowledge paradigm to the life skills paradigm to develop the personal, social, and professional skills needed for students to interact successfully within their groups and to adapt to various circumstances and challenges in their learning and daily life. This is what prompted the study to reveal the effectiveness of life skills while teaching in multi-level classrooms. To achieve this, we adopted a descriptive analytical approach. By reviewing, a set of official documents, educational literature, and reports issued by global organizations and initiatives while addressing these issues. The study concluded that building learnings in multi-level classrooms according to the life skills paradigm; adopting the skill of independence and self-learning, which are considered among the basics of building learnings in these classrooms, in addition to the skill of cooperative learning, the skill of working in groups, peer learning, etc. would ensure successful interaction between learners, and adaptation to the various circumstances and challenges that they may face in their school learning, and then in everyday life. (Published abstract)