Arab Educational Information Network

هدفت الدراسة إلى الكشف عن مستوى الفضول المعرفي والتعلم المنظم ذاتياً، فضلاً عن المقدرة التنبؤية للفضول المعرفي بالتعلم المنظم ذاتياً لدى طلبة الجامعة الأردنية، وتم تطبيق الدراسة على عينة مكونة من (400) طالبٍ وطالبة من الجامعة الأردنية، واعتمدت الدراسة المنهج الوصفي الارتباطي. ولتحقيق أهداف الدراسة، تم استخدام مقياسي: الفضول المعرفي والتعلم المنظم ذاتياً، وقد تمتع المقياسان بدلالات صدق وثبات مناسبة لكليهما. وقد أظهرت النتائج أن مستوى الفضول المعرفي جاء بالمستوى المتوسط، كما وجاء مستوى التعلم المنظم ذاتياً أيضاً بالمستوى المتوسط. كما أظهرت نتائج تحليل الإنحدار الخطي المتعدد، وجود أثر ذي دلالة إحصائية، للفضول المعرفي، في التعلم المنظم، إذ بلغ معامل الارتباط ((0.413، وأنّ الفضول المعرفي؛ فسر ما نسبته (%17.1) من التباين في التعلم المنظم ذاتياً. (الملخص المنشور)

This study aimed to identify the level of epistemic curiosity and self-regulated learning, in addition to uncovering the predicting ability of epistemic curiosity in self-regulated learning among 400 students from the University of Jordan. The study used descriptive correlational methodology. To achieve the aims of this study, the scales of epistemic curiosity and self-regulated learning were used, as the two scales had appropriate validity and reliability indications. As a result of the study, epistemic curiosity and self-regulated learning levels were moderate at the overall level. Furthermore, the regression analysis showed a statistically significant relationship between epistemic curiosity and self-regulated learning. With a correlation coefficient of (0.413) and the epistemic curiosity has explained the ratio (17.1%) of variation in self-regulated learning. (Published abstract)