Arab Educational Information Network

هدفت الدراسة إلى تقصّي أثر استراتيجية قائمة على النمذجة الرياضيّة في التفكير التباعديّ لدى طلبة الصف العاشر الأساسيّ مختلفي الأساليب المعرفيّة. واعتمدت الدراسة المنهج التجريبي والتصميم شبه التجريبي لمجموعتين، تجريبية وضابطة، واُختير أفراد الدراسة من طلبة الصف العاشر الأساسيّ من مدرستين من مدارس العاصمة عمّان في الأردن، وعُيّنت شعبتان عشوائيا في كل مدرسة، اُختيرت إحداهما تجريبية، درست وفق الاستراتيجية القائمة على النمذجة الرياضيّة، والأخرى ضابطة، درست وفق الطريقة الاعتيادية، وبلغ عدد أفراد المجموعة التجريبية (50) طالبًا وطالبة، وبلغ عدد أفراد المجموعة الضابطة (52) طالبا وطالبة. اُستخدم في الدراسة اختبار الأساليب المعرفيّة، وأعدّ اختبار التفكير التباعديّ. أظهرت النتائج وجود فروق ذات دلالة إحصائية (α=0.05) في التفكير التباعديّ تعزى إلى طريقة التدريس، ولصالح المجموعة التجريبية، بينما أظهرت النتائج عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية (α=0.05) في التفكير التباعديّ تعزى إلى التفاعل بين طريقة التدريس والأساليب المعرفيّة. وقد أوصت الدراسة بحثّ معلّمي الرياضيّات على تبنّي تدريس موضوعات في الرياضيات وفق استراتيجية الدراسة القائمة على النمذجة الرياضيّة التي اعتمدتها هذه الدراسة، وتنظيم دورات تعريفيّة لمعلّمي الرياضيّات باستراتيجية الدراسة القائمة على النمذجة الرياضيّة، وتدريبهم على بناء استراتيجيات تعليميّة قائمة على النمذجة الرياضيّة. (الملخص المنشور)

This study aimed at investigating the effect of a strategy based on mathematical modeling on divergent thinking among basic tenth grade students of different cognitive styles. The study employed the experimental methodology and quasi-experimental design for two groups, an experimental and control. The study subjects were selected from two schools in the capital city Amman-Jordan, and two classes were randomly assigned in each school. The experimental group were (50) students, and the control group were (52) students. The study members were selected from the basic tenth-grade students from two schools in the capital Amman in Jordan. Two divisions were randomly assigned in each school. The cognitive styles test was used in the study, and the divergent thinking test was prepared. The results showed that there were statistically significant differences (α=0.05) in divergent thinking attributed to the teaching method, in favor of the experimental group, while the results showed no statistically significant differences (α=0.05) in divergent thinking due to the interaction between the teaching method and the cognitive styles. The study recommended encouraging mathematics teachers to adopt teaching topics in mathematics according to the strategy based on mathematical modeling which was adopted by this study, and conducting introductory sessions for them with the strategy. Training mathematics teachers in building teaching strategies based on mathematical modeling. (Published abstract)