شبكة المعلومات العربية التربوية

هدف البحث إلى تعرف مشكلات ممارسات التعلم المتمركز حول المتعلم، لدى معلمي الدراسات الإسلامية في المرحلتين: المتوسطة والثانوية بمحافظة الأحساء، في ضوء النموذج التوليدي البنائي. لتحقيق أهداف البحث؛ استخدم المنهج الوصفي المسحي، وطبقت استبانة تضمنت (28) فقرة موزعة على أربع مجالات رئيسة للمشكلات، وتضمنت العينة (186) معلما في المرحلة المتوسطة، و(96) معلما في المرحلة الثانوية، بإجمالي بلغ (282) معلما، تم اختيارهم بطريقة عشوائية. توصل البحث إلى أن الدرجة الكلية لتقدير مشكلات ممارسات التعلم المتمركز حول المتعلم من قبل معلمي الدراسات الإسلامية في ضوء النموذج التوليدي البنائي - جاءت "متوسطة"، في المرحلتين: المتوسطة والثانوية، حيث بلغ المتوسط الحسابي العام نحو (3.14) في المرحلة المتوسطة، و(2.99) في المرحلة الثانوية، وتبين عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات تقدير أفراد العينة للمشكلات في المرحلتين تعزى لمتغيرات (المرحلة التعليمية، وسنوات الخبرة)، وذلك باستثناء ظهور فروق ذات دلالة إحصائية تعزى لمتغير (سنوات الخبرة)، في استجابات معلمي المرحلة المتوسطة في مجال (ممارسات التعلم المتمركز حول المتعلم في مرحلة التركيز)، لصالح من خبرته التدريسية (10) سنوات فأكثر. يوصي البحث بأهمية تنمية وعي معلمي الدراسات الإسلامية بكيفية توظيف وتوجيه ممارسات التعلم المتمركز حول المتعلم للتطوير المستمر لممارساتهم التدريسية، وضرورة تدريب مشرفي مقررات الدراسات الإسلامية على أساليب تنمية ممارسات التعلم المتمركز حول المتعلم لدى المعلمين، في ضوء النموذج التوليدي البنائي. (الملخص المنشور)

The research aimed to identify the problems of learner-centered learning practices among Islamic Studies teachers in the intermediate and secondary stages in Al-Ahsa Governorate, in the light of the generative constructivist model. To achieve the research objectives, a descriptive-survery method was used. A questionnaire with 28 items distributed across four main areas of problems was administered. The sample included 186 teachers in the intermediate stage and 96 teachers in the secondary stage, totaling 282 teachers, selected randomly. The research found that the overall degree of the assessment of the problems of learner-centered learning practices among Islamic Studies teachers in the light of the generative constructivist model was "moderate" in both the intermediate and secondary stages. The overall mean was approximately 3.14 in the intermediate stage and 2.99 in the secondary stage. There were no statistically significant differences between the means of the sample members' ratings of the problems in both stages, attributed to variables (educational stage and years of experience), except for the emergence of statistically significant differences attributed to the variable (years of experience) in the responses of intermediate stage teachers in the field of "learner-centered learning practices in the concentration stage," in favor of those with teaching experience of (10) years or more. The research suggests enhancing Islamic Studies teachers' awareness of employing learner-centered approaches for ongoing teaching improvement. It stresses the need to train supervisors in the generative constructivist model to foster such practices among teachers. (Published abstract)