شبكة المعلومات العربية التربوية

هدفت هذه الدراسة إلى حساب متوسطات حجوم الأثر للدراسات التجريبية وشبه التجريبية؛ لأثر طرائق تدريس الرياضيات في التحصيل الرياضي، المنشورة في بعض المجلات الأردنية المحكمة. طور نموذج ترميز، وتم التحقق من دلالات صدقه وثباته، واستخدم التحليل الفوقي بالأسلوب الوصفي التحليلي لحساب متوسطات حجوم الأثر، وشملت العينة (37) دراسة أولية أُختيرت وفق معايير محددة. أظهرت نتائج الدراسة أن متوسط حجم الأثر الكلي للدراسات الأولية بلغت (1.324؛ 1.359؛ 1.357) للمتغيرات: نوع المعالجة، والجنس، والمرحلة الأساسية، على الترتيب ويدل على مستوى كبير جدا لحجم الأثر، وغير دال للمرحلة الجامعية، بينما بلغ بمستوى ضخم (1.702؛ 2.167) لمتغيري حجم العينة التي عددها (5-55) فردا، ومدة التطبيق ضمن الفترة (أسبوع - أسبوعين)، وكشفت النتائج الوصفية لمتغيرات الدراسات الأولية عدة نتائج أهمها: قلة الدراسات الأولية المطبقة على مدارس خاصة، وظهر فقر بالدراسات الأولية على الطلبة الموهوبين، واستخدم معظمها صدق المحتوى، ولم يعثر على أي دراسة أستخدمت طريقة الصور المتكافئة للتحقق من الثبات، وقلة الدراسات الأولية التي أوردت مؤشرات مربع إيتا وقوة الاختبار الإحصائي. توصلت النتائج إلى عدم وجود تجانس في متوسطات حجوم الأثر للدراسات الأولية التي أجريت في مجال طرائق تدريس الرياضيات وأثرها على التحصيل الرياضي بالفترة (1974-2022) تبعا لمتغيرات المرحلة الدراسية، وفئة الطلبة، وحجم العينة، ومدة تطبيق الدراسة، وبناء على النتائج، يوصى بإجراء دراسات بموضوع أثر طرائق التدريس في التحصيل الرياضي على عينات من طلبة المرحلة الجامعية، والطلبة الموهوبين، وضرورة زياد حجم العينات، ومدة تطبيق الدراسة. (الملخص المنشور)

This study aimed to calculate average effect sizes for experimental and semiexperimental studies of the impact of mathematics teaching methods on mathematical achievement, published in some Jordanian peer-reviewed journals. A coding model was developed, its validity and reliability were verified, and meta analysis was used using the descriptive analytical method, was used to calculate average effect sizes. The sample comprised 37 primary studies selected based on specific criteria. The results showed that the average overall effect size for the primary studies was (1.324; 1.359; 1.357) for the variables type of treatment, gender, and basic stage, respectively, and indicates a very large level according to effect size, and not significant for the university stage, while it reached a huge level (1.702; 2.167), for the variables of the sample size of (55-5) individuals, and the duration of application within the period (one week - two weeks). Descriptive findings from initial studies highlighted several key points: limited application in private schools, scarcity of research on gifted students, predominant use of content validity. No studies employed the isometric method for stability verification, and only a minority reported eta square indicators and statistical test power. Results indicate heterogeneity in average effect sizes of primary studies on the impact of teaching methods on mathematical achievement (1974-2022), depending on academic stage, categories, sample size, and study duration. Further research on university and gifted student samples, with larger sample sizes and longer study durations, is recommended to deepen understanding of teaching method effects on mathematical achievement. (Published abstract)