شبكة المعلومات العربية التربوية

هدفت الدراسة إلى الكشف عن استراتيجيات تعلم مهارة الكتابة الأكثر استخداما لدى دارسي اللغة العربية الناطقين بغيرها في الأردن، وما إذا كانت هناك فروق دالة إحصائيا في مستوى استخدامهم هذه الاستراتيجيات تبعا إلى متغيري الجنس، والمستوى الدراسي، والتفاعل بينهما. لتحقيق أهداف الدراسة، طور الباحثان مقياسا لاستراتيجيات تعلم مهارة الكتابة، تكون من (30) فقرة، موزعة إلى الاستراتيجيات المعرفية، وما وراء المعرفية، والاجتماعية الانفعالية، طبق على (120) دارسا ودارسة من دارسي اللغة العربية الصينيين الملتحقين ببرنامج البكالوريوس في اللغة العربية وآدابها في الجامعة الأردنية، وجامعة اليرموك. أظهرت نتائج الدراسة أن الاستراتيجيات الاجتماعية الانفعالية أكثر الاستراتيجيات استخداما لدى أفراد عينة الدراسة، تلتها الاستراتيجيات المعرفية، فما وراء المعرفية. وأظهرت النتائج أيضا وجود فرق دال إحصائيا لمتغير الجنس في تقديرات أفراد عينة الدراسة للاستراتيجيات الاجتماعية الانفعالية في تعلم مهارة الكتابة لصالح الإناث، ووجود فرق دال إحصائيا للمستوى الدراسي في تقديراتهم للاستراتيجيات المعرفية، وما وراء المعرفية لصالح السنة الثالثة فأكثر، ولصالح السنة الثانية فأقل في الاستراتيجيات الاجتماعية الانفعالية، وعدم وجود فرق دال إحصائيا في تقديراتهم لاستخدام الاستراتيجيات الثلاث يعزى إلى التفاعل بين متغيري الجنس، والمستوى الدراسي. في ضوء نتائج الدراسة، قدم عدد من التوصيات، منها: تشجيع دارسي اللغة العربية الناطقين بغيرها على استخدام استراتيجيات تعلم مهارة الكتابة، لا سيما الاستراتيجيات المعرفية، وما وراء المعرفية. (الملخص المنشور)

The study aimed to determine the most common, frequently writing learning strategies among non-native Arabic speakers in Jordan and whether differences in their use according to variables like gender and study level were statistically significant. The researchers developed a scale of thirty items, divided into cognitive, metacognitive, and socio-affective strategies, to accomplish the study's objectives. The measure was used with (120) Chinese undergraduate students at Jordanian and Yarmouk universities studying Arabic language and its literature. According to the study's findings, socio/affective techniques were used by high-level students more frequently than cognitive and meta-cognitive ones. The findings also indicated that there was a statistically significant difference due to the gender variable on students' rates of socio-affective strategies in learning writing skill, favoring females, and that there was a statistically significant difference due to the study level on their rates of cognitive and meta-cognitive strategies, favoring third-year students and above, but less favoring second-year students in socio-affective strategies. Several recommendations were made in light of the study's findings, including urging non-Arabic speakers to adopt writing skill learning strategies, particularly cognitive and metacognitive ones. (Published abstract)