Arab Educational Information Network

هدفت هذه الدراسة إلى استقصاء أثر فهم طلبة كلية العلوم في جامعة اليرموك لتاريخ العلم وفلسفته في ضوء بعض المتغيرات، وتكونت عينتها من (210) طالبا وطالبة، ولجمع البيانات تم تطبيق اختبار فهم تاريخ العلم وفلسفته، والمكون من (32) فقرة من نوع الاختيار من متعدد، وجرى التحقق من صدقه وثباته. أشارت نتائجها إلى أن فهم طلبة كلية العلوم لتاريخ العلم وفلسفته كان فهما متدنيا (ضعيفا) بمتوسط (10.43) درجة وبنسبة مئوية (32.59%)، وأشارت النتائج إلى وجود فروق دالة إحصائيا (α=0.05) تعزى لمتغير التقدير ولصالح التقدير ممتاز/ جيد جدا، والتقدير جيد، كما أظهرت النتائج عدم وجود فروق دالة إحصائيا تعزى للتخصص الأكاديمي، والسنة الدراسية، والجنس والتفاعل بين التخصص وكل من السنة الدراسية، والتقدير، والجنس، كما أظهرت النتائج وجود علاقة ارتباطيه بين فهم تاريخ العلم وفلسفته لطلبة كلية العلوم والتقدير، وعدم وجود علاقة إرتباطية بين فهم تاريخ العلم وفلسفته وكل من التخصص والسنة الدراسية والجنس. (الملخص المنشور)

This study aimed at investigating the impact of the student’s understanding of the History and Philosophy of science. While the sample of the study consisted of (210) students who were selected using the Stratified random method. In order to collect the data, the test of understanding the History and Philosophy of science was implemented. It consisted of (32) items. The validity and reliability of the test were verified. The results indicated that there were statistically significant differences (α=0.05) in the academic achievement in favor of high achievement students. The results showed no statistically significant differences due to the specialization, academic year, and gender, and there are no statistically significant differences due to effect of the interaction between the specializations, academic year, academic achievement and gender. The results also showed a significant correlation between students’ understanding history and philosophy of science of the faculty of science with academic achievement, and the absence of correlation between understanding history and philosophy of science with specialization academic year, and gender. (Published abstract)