Arab Educational Information Network

هدفت الدراسة إلى تعرف تصورات معلمي العلوم/ الرياضيات للعلاقة التفاعلية بين العلم، والتكنولوجيا والمجتمع والبيئة (STSE)، وإلى تعرف تصوراتهم باختلاف الجنس، والتخصص، والمرحلة التعليمية، والخبرة، والمؤهل العلمي. وتكونت عينتها من جميع معلمي ومعلمات الرياضيات والعلوم ممن يدرسون جميع المراحل الدراسية في مدينة معان وعددهم (172) معلم ومعلمة. ولتحقق هدف الدراسة طور الباحثان استبانة مكونة من (18 فقرة) حسب مقياس ليكرت الخماسي، وتم التأكد من صدقها وثباتها. أظهرت نتائج الدراسة أن لدى (66%) معلمي الرياضيات والعلوم تصور واقعي (إيجابي) للعلاقة التفاعلية بين العلم، والتكنولوجيا، والمجتمع، والبيئة، أما بقية أفراد العينة فلديهم تصورات مقبولة. وفي ما يتعلق بالجنس، والتخصص أظهرت نتائج الدراسة أن المعلمات تفوقن في تصوراتهن للعلاقة التفاعلية على تصورات نظرائهن المعلمين، وأن تصورات معلمي العلوم واقعية وإيجابية حول طبيعة العلاقة مقارنة بتصورات معلمي الرياضيات. أما في ما يتعلق بتصورات معلمي العلوم والرياضيات للعلاقة التفاعلية لمنحى (STSE) بالمرحلة الدراسية، والخبرة، والمؤهل العلمي فإن المعلمين والمعلمات ممن يدرسون المرحلتين الثانوية والأساسية للصفوف العليا أفضل من تصورات نظرائهم ممن يدرسون المرحلة الأساسية للصفوف الدنيا، كما لا توجد فروق دالة إحصائيا تعزى لمتغيري الخبرة والمؤهل العلمي. (الملخص المنشور)

This study aimed to identify the perceptions of mathematics and sciences teachers according to science, technology, society, and environment (STSE). It also aimed to investigate any differences in their perceptions in relation to gender, specialization, educational stage, experience, and qualification. The sample was (172) mathematics and science teachers from both genders and from Ma'an Governorate. A questionnaire with (18) items was distributed to the participants. The results showed that about two-thirds of the mathematics and science teachers have a realistic (positive) perception of the interactive relationship of the (STEM) approach, while the rest of the sample has acceptable perceptions. With regard to gender and specialization, the results also showed that the perceptions of female teachers of the interactive relationship exceeded the perceptions of their male teachers’ counterparts, and that the perceptions of science teachers were more positive than mathematics teachers. The teachers’ perceptions of the interactive relationship of the STSE approach in relation to education stage, experience, and qualification, the teachers who study the higher grades were better than those of their peers of the lower grades. Finally, no statistically significant differences due to the experience and qualifications were found. (Published abstract)