شبكة المعلومات العربية التربوية

في ظل جائحة كورونا وإعلان حالة الطوارئ، إلتزمت المدارس بشكل عام ومدارس وكالة غوث وتشغيل اللاجئين في استخدام التكنولوجيا الرقمية ‏لتفعيل أهداف التعلم، حيث تم تفعيل التعلم الإلكتروني‏ بأشكال مختلفة وبأدوات مختلفة وقد واجه أصحاب المصلحة العديد من المشكلات التي ‏حتمت علينا كباحثين السعي للكشف عن الاحتياجات التكنولوجية اللازمة لتفعيل التعلم الإلكتروني‏ بناءً على نموذج ‏STNA‏ وعلاقتها بالقابلية نحوه ‏في مدارس الأونروا في غزة، وقد اتبع الباحث المنهج الوصفي الارتباطي، وقد تبنى الباحث مقياس ‏STNA‏ لتحديد الاحتياجات وصمم أداة ‏القابلية نحو التعلم الإلكتروني‏، حيث تم تطبيقها على (85) من المعلمين والمعلمات من مدارس منطقة شرق غزة، وأشارت النتائج إلى: مستوى توافر ‏مجال البيئة الداعمة لاستخدام التكنولوجيا (53.8%)، وبلغ مستوى الحاجة لدى المعلمين لمجال التطوير المهني( 76.2%)، كما أن مستوى تحقق ‏مجال التدريس والتعلم بلغت (63.6%)، وبلغ مستوى توافر مجال تأثير التكنولوجيا (68.3%)، وبلغ مستوى القابلية (74.6%)، كما تبين أنه لا توجد ‏فروق دالة إحصائية في التقديرات التقويمية للمعلمين للاحتياجات التكنولوجية للمدرسة لتفعيل التعلم الإلكتروني‏ والقابلية نحوه تعزى لمتغيرات (نوع ‏الجنس، سنوات الخبرة، المرحلة التدريسية، مستوى المهارة بالحاسوب والانترنت)، ويوجد علاقة طردية قوية ذات دلالة إحصائية بين التقديرات ‏التقويمية للاحتياجات التكنولوجية ومستوى القابلية لدى المعلمين نحو التعلم الإلكتروني‏.‏ ( الملخص المنشور)

In light of the COVID-19 pandemic and the declaration of a state of emergency, UNRWA schools have committed themselves ‎to use digital technology to activate learning goals, as e-learning has been activated in different forms and tools. The ‎stakeholders faced many problems that compelled us as researchers to seek to shed light on the technological needs necessary ‎to activate e-learning based on the STNA model and its relationship to the susceptibility it‏. ‏The researcher followed the descriptive correlative approach, adopted the STNA scale to identify needs, and designed the ‎susceptibility tool toward the e-learning, which was applied to (85) male and female teachers from schools Gaza, and the results indicated: The level of availability of the environment supportive for the use of technology (53.8%), and ‎the level of need among teachers for the field of professional development (76.2%), and the level of achievement of the field ‎of teaching and learning reached (63.6%), and the level of availability of the field of technology impact (68.3%), and the level ‎of susceptibility was (74.6%), and it was found that there were no statistically significant differences in the teachers’ ‎assessment estimates of the school’s technological needs to activate e-learning and the susceptibility towards it due to the ‎variables (gender, years of experience, teaching stage, computer and internet skill level), and there is a strong positive, ‎statistically significant, direct relationship between the assessment estimates of technological needs and the level of teachers' ‎ability to e-learning. (Published abstract)