Arab Educational Information Network

هدفت الدراسة لرصد درجة أداء معلمات اللغة العربية بالمدينة المنورة لممارسات التقويم من أجل التعلم، ومدى اختلاف درجات الأداء باختلاف المرحلة التدريسية، وتحديد معوقات تطبيق هذه الممارسات من وجهة نظر المعلمات؛ فتم اتباع المنهج الوصفي، وأعدت الباحثة بطاقة ملاحظة تضمنت (53) ممارسة، وطبقتها على (75) معلمة، كما أعدت استمارة مقابلة، تضمنت (10) أسئلة عن معوقات تطبيق هذه الممارسات، وطبقتها على (15) معلمة. وأسفرت النتائج عن أن المعلمات يطبقن ممارسات التقويم من أجل التعلم بدرجــة ضعيفة عامة، وأن معلمات المرحلة الثانوية تفوقن على معلمات المرحلتين الابتدائية والمتوسطة في تطبيق الممارسات، وذكرت المعلمات أن أكبر معوقات تطبيق هذه الممارسات: عدم الإعداد الكافي قبل الخدمة، وعدم إلمام المعلمات بأسسه وقواعده، وعدم توفير دليل لمعلمة اللغة العربية فيما يخص أدواته وآلياته، ويليها عدم كفاية وقت الحصة الدراسية، وعدم كفاية الدورات التدريبية، ثم كثافة أعداد الطالبات في الصف، ثم انخفاض مستوى تحصيلهن، فكثرة الأعباء الملقاة على عاتق المعلمة، إضافة لكثافة محتوى المنهج الدراسي. (الملخص المنشور)

This study aimed to monitor the performance level of Arabic language teachers in Medina regarding assessment practices for learning, and to determine the differences in performance levels among teachers of different educational levels, and to identify obstacles to applying these practices from the teachers' perspective. The descriptive approach was followed, and the researcher prepared an observation card containing (53) practices, which was applied to (75) female teachers. The researcher also prepared an interview questionnaire containing (10) questions about the obstacles to applying these practices, which was applied to (15) female teachers. The results showed that the teachers applied assessment practices for learning with a low overall degree, and that secondary school teachers outperformed primary and intermediate teachers in applying these practices. The teachers stated that the biggest obstacles to applying these practices were: lack of sufficient preparation before service, lack of familiarity with its principles and rules, lack of a guide for the Arabic language teacher regarding its tools and mechanisms, followed by insufficient time in the study period, insufficient training courses, then the density of the number of female students in the class, then the low level of their academic achievement, the high workload on the teacher, and the density of the curriculum content. (Published abstract)