شبكة المعلومات العربية التربوية

هدفت هذه الدِّراسة إلى تقويم مُقرّر المهارات الرَّقمية بالمرحلة المتوسِّطة في ضوء معايير تعلُّم التَّقنية الرَّقمية في المملكة العربية السعودية، ولأجل ذلك أُستخدم المنهج الوصفي بأسلوب تحليل المُحتَوى، وتكون مجتمع الدِّراسة وعينتها من جميع كتب مُقرّر المهارات الرَّقمية بالمرحلة المتوسِّطة في المملكة العربية السعودية المعتمد تدريسها في العام الدراسي 1443هـ ، ويشمل ذلك ثلاثة كتب ورقية (كتاب المهارات الرَّقمية للصف الأول متوسط، وكتاب المهارات الرَّقمية للصف الثاني متوسط، وكتاب المهارات الرَّقمية للصف الثالث متوسط)، وتوصلت نتائج الدِّراسة إلى أن فرع المفاهيم والتطبيقات الرَّقمية حصل على أعلى تكرار في عدد الأفكار وبنسبة (54.6%)، بينما حصل فرع المواطَنَة الرَّقمية بأقل عددٍ في تكرار الأفكار وبنسبة (13.9)، فيما حصل فرع التفكير الحوسبي والبرمجة نسبة (31.5%)، وبمقارنة مجموع النسبة المئوية لكل فرع والوزن النسبي الذي حددته هيئة تقويم التعليم والتدريب في وثيقة معايير مجال تعلُّم التَّقنية الرَّقمية نجد أن نسبة فرع المفاهيم والتطبيقات الرَّقمية (54.6%) كان أكبر من الوزن النسبي المحدد (40%)، بينما نسبة فرع التفكير الحوسبي والبرمجة (31.5%) هي أقل من الوزن النسبي المحدد يـ (45%)، بينما هناك تقارُب في نسبة فرع المواطَنَة الرَّقمية (13.9%) والوزن النسبي الذي حددته الوثيقة وهو (15%)، وهذا يشير إلى تقارُب مُحتَوى مُقرّر المهارات الرَّقمية للمرحلة المتوسِّطة مع وثيقة معايير مجال تعلُّم التَّقنية الرَّقمية في المملكة العربية في فرع المواطَنَة الرَّقمية. (الملخص المنشور)

This study aims to evaluate the digital skills courses at the middle schools in light with the learning digital technology standards in Saudi Arabia. For this purpose, the descriptive approach was used in a content analysis method. The study population and its sample consisted of all digital skills course books at the middle schools Saudi Arabia, which were approved to be taught in the academic year 1443. It includes three paper books (the digital skills book for grade 7, grade 8, and grade 9). The results found that the digital concepts and applications domain was the highest frequency in the number of ideas at a rate of (54.6%), while the digital citizenship domain had the lowest number of ideas in the number of repetitions at a rate of (13.9). The computational thinking and programming domain accounted for (31.5%). By comparing the total percentage for each domain and the relative weight determined by the education and training evaluation commission in the digital technology learning standards document, it can be found that the percentage of the digital concepts and applications domain (54.6%) was more than the specified relative weight (40%). However, the percentage of computational thinking and programming (31.5%) was less than the specified relative weight (45%). There is agreement in the percentage of the digital citizenship domain (13.9%) and the relative weight specified in the document, which is (15%). This indicates the compatibility of the content of the digital skills course for the intermediate stage with the standards document for the field of digital technology learning in the Kingdom of Saudi Arabia in the digital citizenship domain. (Published abstract)