Arab Educational Information Network

إن انتشار جائحة كورونا في جميع أنحاء العالم أثر على العملية التربوية، إذ أن معظم المؤسسات التعليمية أغلقت أبوابها وتحولت من التدريس الصفي المعتاد إلى منصات التعلم عن بُعد لحماية طلبتها من خطورة هذه الجائحة يعتبر رضا الطلبة عن المقررات في التعلم عن بُعد عامل حاسم في تحديد مدى فاعلية التعلم عن بُعد ونجاحه. إن الاستعمال الواسع للتعلم عن بُعد يحتاج إلى استقصاء العوامل المؤثرة في رضا الطلبة عن هذا النوع من التعلم، وذلك من أجل زيادة فعاليته وتحسين بيئته. هدفت الدراسة إلى استقصاء العوامل المؤثرة في رضا الطلبة عن التعلم عن بُعد بواسطة بلاكبورد في مقرر للفيزياء بجامعة الملك سعود خلال جائحة كورونا (كوفيد - 19). استخدمت الدراسة استبانة جينس وإيليس (Ginns & Ellis, 2007) لاستكشاف رضا (334) طالبا وطالبة من طلبة الكليات الصحية الذين يدرسون مقرر للفيزياء في السنة الأولى من دراستهم الجامعية، أشارت نتائج الدراسة إلى وجود ارتباطات قوية وموجبة بين رضا الطلبة عن التعلم عن بُعد وجميع العوامل المقترحة، وهي، جودة التدريس، وجودة مصادر التعلم، ومناسبة حجم العمل، وتفاعل الطلبة، وأن جميع هذه الارتباطات ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0.01). هذه النتائج تظهر أن جميع العوامل المقترحة تؤثر بشكل دال وموجب وقوي في رضا الطلبة عن التعلم عن بُعد في مقرر الفيزياء. (الملخص المنشور)

The spread of the COVID-19 pandemic across the world has disrupted the education process. Most educational institutions have closed and shifted from traditional classroom instruction to online learning platforms to protect students from viral exposures. Students’ satisfaction with online courses is considered a significant factor in predicting the effectiveness and success of online learning. The resulting wide use of online learning calls for an exploration of the factors influencing student’s satisfaction with this mode of learning. The study aimed to explore factors influencing students’ satisfaction with online learning via Blackboard in a physics course at King Saud University. The Course Experience Questionnaire CEQ (Ginns & Ellis, 2007) was applied to explore the satisfaction of 334 undergraduate first year Health Colleges students. The results revealed that there was a positive strong correlation coefficient between students’ satisfaction with online learning of the physics course and all the proposed factors, namely online teaching quality, online resources quality, online appropriate workload, and online students’ interaction, and all of these coefficients were also statistically significant at the 0.01 level. These results show that all the proposed factors significantly, positively, and strongly influenced the students’ satisfaction with online learning of the physics course. (Published abstract)