Arab Educational Information Network

سعت الدراسة إلى معرفة مستوى امتلاك الكفايات المهنية المتعلقة بمعايير التدخل المبكر في مرحلة الطفولة المبكرة (EI/ECSE) الصادرة من مجلس الأطفال غير العاديين لدى أخصائي التدخل المبكر العاملين مع الأطفال الصم وضعاف السمع ببرامج ومراكز التدخل المبكر في المملكة العربية السعودية. جرى تصميم أداة الدراسة بالاعتماد على معايير (EI/ECSE) وتكييفها لتتواءم مع البيئة السعودية وطبيعة البرامج والمراكز فيها. تكونت من (35) عبارة مخصصة لقياس الكفايات المهنية في (7) معايير مختلفة، تمثلت في: (تنمية مهارات التعلم المبكر للطفل، بناء الشراكة مع الأسر، التعاون والعمل الجماعي، عمليات التقييم، توظيف الأطر التعليمية/ التدريبية المناسبة، استخدام التدخلات المناسبة، الممارسة الاحترافية والأخلاقية)، وطبقت على عينة مكونة من (112) مشاركا من مختلف البرامج والمراكز الحكومية والخاصة. أظهرت النتائج أن الدرجة الكلية لمستوى الكفايات المهنية لجميع محاور الأداة هي (3.21) من (5)، وتعد درجة متوسطة. أشارت النتائج إلى عدم وجود أي فروق ذات دلالة إحصائية تعزى إلى متغير التخصص ونوع المركز الذي يقدم الخدمة. كشفت النتائج في متغير الدورات التدريبية المتخصصة أن هناك دلالة إحصائية في محور توظيف الأطر التعليمية/ التدريبية المناسبة. أسفرت النتائج في متغير المؤهل التعليمي عن عدم وجود أي فروق ذات دلالة إحصائية لجميع المحاور، عدا محور تنمية مهارات التعلم المبكر للطفل. واستنادا إلى النتائج قدمت الدراسة مجموعة من التوصيات والمقترحات بهدف تعزيز الكفايات المهنية لأخصائي التدخل المبكر، وأبرزها: إجراء دراسة تعنى بقياس مستوى التدخلات التي تقدم في البرامج والمراكز ومدى انعكاسها على تقدم الأطفال الصم وضعاف السمع. (الملخص المنشور)

The study aims to determine the level of professional competencies related to the standards of the division of early childhood of council for exceptional children (EI/ECSE) among specialists working with deaf and hard of hearing children in early intervention programs and centers in Saudi Arabia. The study tool was designed by relying on EI/ECSE standards and adapting them to suit the local environment and the nature of programs and centers in the Kingdom. The tool included 35 items that measure professional competencies in seven different standards: child development and early learning, partnering with families, collaboration and teaming, assessment processes, application of curriculum frameworks, using interventions, and professionalism and ethical practice. The study sample consisted of 112 participants from public and private programs and centers. The results showed that the total score for the level of professional competencies in all standards was 3.21 out of 5, which was considered average. The results indicated no statistically significant differences due to the variable of specialization, the type of center that provides the service. For the variable of specialized training courses, the results indicated that there was a statistically significant differences in application of curriculum frameworks. As for the educational qualification variable, the findings showed no statistically significant differences between all criteria except for child development and early learning. The study presented a set of recommendations and suggestions for future research to enhance the professional competencies of early intervention specialists. More importantly, measuring the level of interventions that provided in programs and centers and their impact on the progress of deaf and hard of hearing children. (Published abstract)