شبكة المعلومات العربية التربوية

هدفت الدراسة التحقق من كيفية قيام معلمي اللغة المعينين في مدارس الدولة البولندية بتقييم تقدم الطلاب في التعلم خلال فترة التعلم عن بعد. استخدمت الدراسة التجريبية الاستبيان الأصلي، والذي يتكون من 15 سؤالا بخصوص تنفيذ هدف البحث. شارك في الدراسة (110) مدرس لغة يعملون في مدارس حكومية ابتدائية وثانوية ومهنية تقع في الجزء الأوسط والشمالي من بولندا. عند تقييم تقدم الطلاب في التعلم المدرسي خلال فترة التعلم عن بعد، استخدم مدرسو اللغة في أغلب الأحيان: الواجب المنزلي المخصص للطلاب؛ أنواع مختلفة من المهام الشفوية والمكتوبة (المقالات والاختبارات والتعيينات الشفوية)؛ اختبارات الفصل الدراسي اختبارات قصيرة تبدأ الدرس؛ والدرجات الجزئية لتقييم أداء الفصل. أظهرت النتائج أن معلمي اللغة تبنوا أشكالا وأساليب مختلفة لتقييم تقدم الطلاب في التعلم المدرسي خلال فترة التعلم عن بعد، لكن السائدة كانت أشكال وطرق التقييم التي تتطلب أقل وقت منهم. (الملخص المنشور)

The aim of the study was to check how language teachers employed in Polish schools assessed students' progress in learning during the period of remote learning. This study used the original questionnaire, which consisted of 15 questions regarding the implementation of a specific research goal. 110 language teachers employed in state primary, secondary and vocational schools located in the central and northern part of Poland participated in the study. In assessing students' progress in school learning during the remote learning period, language teachers most often used: homework assigned to students; various types of oral and written assignments (essays, tests, oral class assignments); semester tests; short tests commencing the lesson; and partial grades to assess the class performance. Research shows that language teachers adopted various forms and methods of assessing students' progress in school learning during the distance learning period, but the dominant ones were the forms and methods of assessment that required the least amount of time from them. (Published abstract)