Arab Educational Information Network

هدف البحث إلى التعرف على الاحتياجات التدريبية لمعلمي الرياضيات بالمرحلة المتوسطة في ضوء أبعاد القوة الرياضية من وجهة نظرهم، واستخدم الباحثان المنهج الوصفي المسحي، كما تم الاعتماد على الاستبانة كأداة لجمع البيانات، تم تطبيقها على عينة قوامها (63) معلما، وتوصلت الدراسة إلى النتائج الآتية: إن الاحتياجات التدريبية لمعلمي الرياضيات بالمرحلة المتوسطة كانت بدرجة عالية في جميع أبعاد القوة الرياضية (التواصل الرياضي، والترابط الرياضي، والاستدلال الرياضي)، وكشفت النتائج عن عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0.05 ≥a) بين متوسطات استجابات أفراد العينة للاحتياجات التدريبية لمعلمي الرياضيات بالمرحلة المتوسطة في ضوء أبعاد القوة الرياضية تعزى لمتغيرات البحث: (المؤهل العلمي، ونوع المؤهل العلمي، والخبرة التدريسية، وعدد الدروات التدريبية، وقد أوصى البحث بعدة توصيات من أبرزها تعزيز عملية إشراك معلمي الرياضيات بالمرحلة المتوسطة في تحديد البرامج والدورات التدريبية، ووضع خطة استراتيجية لتدريب معلمي الرياضيات بالمرحلة المتوسطة وفق احتياجاتهم التدريبية، ثم وضع أهداف تتلاءم وطبيعة هذه الاحتياجات، ومن ثم تصميم برامج وفق خطة زمنية محددة، وتقييم هذه البرامج بعد الانتهاء من تنفيذها. (الملخص المنشور)

The study aimed to identify the training needs of middle school mathematics teachers in light of the dimensions of mathematical strength from their point of view. The researchers used the descriptive survey method, and the questionnaire was also relied upon as a tool for collecting data. It was applied to a sample of (63) teachers, and the study reached the following results. The training needs of middle school mathematics teachers were high in all dimensions of mathematical power (mathematical communication, mathematical cohesion, and mathematical reasoning), and the results revealed that there were no statistically significant differences at the level of significance (0.05 ≥a) between the averages of the sample members’ responses to the training needs. For mathematics teachers in the intermediate stage in light of the dimensions of mathematical strength attributed to the research variables: (scientific qualification, type of academic qualification, teaching experience, and number of training courses). The research recommended several recommendations, the most prominent of which is strengthening the process of involving mathematics teachers in the intermediate stage in determining programs and training courses, and developing a plan. A strategy for training middle school mathematics teachers according to their training needs, then setting goals that fit the nature of these needs, then designing programs according to a specific time plan, and evaluating these programs after completing their implementation. (Published abstract)