Arab Educational Information Network

هدفت الدراسة الكشف عن مدى توافر مكونات البراعة الرياضية في محتوى مناهج رياضيات الصفوف الأولية بالمرحلة الابتدائية بالمملكة العربية السعودية. ولتحقيق ذلك استخدمت الدراسة أسلوب تحليل المحتوى. حيث تكون مجتمع الدراسة وعينتها من منهج الرياضيات للصف الثالث الابتدائي بالمملكة العربية السعودية للعام الدراسي 1445هـ. وأظهرت نتائج الدراسة أن تكرارات مكونات البراعة الرياضية في منهج الرياضيات للصف الثالث الابتدائي بالمملكة العربية السعودية تراوحت بين (128-971)، حيث جاء بالمرتبة الأولى مؤشرات الطلاقة الإجرائية في الكتاب ككل بتكرارات بغلت (971) تكرارا ونسبة (50.7%) من المجموع الكلي لأفكار كتاب رياضيات الصف الثالث الابتدائي، يليها في المرتبة الثانية مؤشرات الكفاءة الاستراتيجية بمجموع تكرارات (489) تكرارا بنسبة مئوية (25.5%). وجاء بالمرتبة الثالثة مؤشرات الاستدلال التكيفي حيث بلغ مجموع التكرارات (237) بنسبة (12.4%)، وجاء في المرتبة الرابعة مؤشرات الاستيعاب المفاهيمي بجموع تكرارات (128) بنسبة (6.7%)، وجاء في المرتبة الخامسة والأخيرة مؤشرات الرغبة المنتجة بمجموع تكرارات (91) بنسبة (4.7%). وفي ضوء هذه النتيجة أوصت الدراسة بضرورة الحرص على التوازن في تضمين مكونات البراعة الرياضية في كتاب الرياضيات للصف الثالث الابتدائي. (الملخص المنشور)

The study aims to figure out the extent of the availability of mathematical proficiency components in the mathematics curricula content for the primary grades in the primary stage in the Kingdom of Saudi Arabia. To achieve this objective, the Study adopted the content analyze approach, where the Study Population and Sample are from the mathematics curriculum for the primary third grade in the Kingdom of Saudi Arabia for the academic year 1445. The Study results showed that the mathematical proficiency components frequencies in the primary third grade in the Kingdom of Saudi Arabia ranged from (128 to 971). The indicators for procedural fluency in the textbook as a whole was ranked first by (971) frequencies (50.7%) of the total ideas of the mathematics textbook for the primary third grade, followed by the indicators of strategic efficiency, in the second rank, with total of (489) frequencies by (25.5%). In addition, the indicators for the adaptive reasoning were ranked third with total of (237) frequencies by (12.4%), the indicators of conceptual understanding were ranked fourth with total of (128) frequencies by (6.7%), and the indicators for the productive disposition were ranked fifth with total of (91) frequencies by (4.7%). In light of this result, the Study recommends the necessity to ensure balance in including the mathematical proficiency components in the mathematics textbook for the primary third grade and to exert more efforts by those responsible for developing the curriculum to include more indicators of adaptive reasoning and productive disposition. The study also recommends holding training courses and practical procedures for teachers to focus on the mathematical proficiency components and skills. (Published abstract)