Arab Educational Information Network

هدف البحث إلى تعرف كفاءة نموذج بايبي البنائي في تنمية مهارات تحليل النص الأدبي لدى طلاب الصف الأول الثانوي. ولتحقيق هذا الهدف أعد الباحث قائمة مهارات تحليل النص الأدبي، واختبار مهارات تحليل النص الأدبي وتم تطبيق الاختبار قبليا على عينة الدراسة من مجموعتين من طالبات الصف الأول الثانوي العام بمدرسة الحسينية الثانوية بنات بإدارة الحسينية التعليمية محافظة الشرقية، وبلغت عينة الدراسة (60) طالبة مقسمات على مجموعتين الأولى ضابطة، وعدد طالباتها (30)، والمجموعة الثانية تجريبية وتكونت من 30 طالبة، ثم درست المجموعة التجريبية باستخدام نموذج بايبي والمجموعة الضابطة بالطريقة المعتادة، ثم طبق الاختبار بعديا على عينة الدراسة، وكانت نتائج البحث تشير إلى كفاءة نموذج بايبي البنائي في تنمية مهارات تحليل النص الأدبي لدى طلاب المرحلة الثانوية. وأوصت الدراسة بضرورة الإفادة من نماذج النظرية البنائية ونموذج بايبي البنائي في تدريس النصوص الأدبية للصفين الثاني والثالث الثانوي. وأوصت الدراسة بضرورة الاهتمام بالبيئة الصفية بما يسمح بمزيد من التفاعل بين المعلم وطلابه، وذلك في إطار من حرية التعبير المقننة؛ فلا يتلاشى دور المعلم ولا يكبح جماح فكر الطالب ومشاركاته، وإتاحة المجال لمزيد من التجارب للطلاب بحيث تثرى معرفتهم الأدبية بمزيد من النصوص خارج المقرر الدراسي. (الملخص المنشور)

The aim of this research is to know the efficiency of the constructivist Bybee model in developing literary text analysis skills for first-year secondary students. The general secondary school at Al-Hussainiya Secondary School for Girls, Al-Hussainiya Educational Administration, Sharkia Governorate, and the study sample was (60) female students divided into two groups, the first being a control group, and the number of its students (30), and the second experimental group consisting of 30 students, then the experimental group was studied using the Bybe model and the control group in the usual way, then the test was applied later on the study sample, and the results of the research indicated the efficiency of the constructivist Bybe model in developing literary text analysis skills for secondary school students. The study of the necessity of paying attention to the classroom environment to allow more interaction between the teacher and his students, within a framework of regulated freedom of expression. The role of the teacher does not fade away and the student's thought and participation are not restrained, and the space for more experiences is provided to students so that their literary knowledge is enriched with more texts outside the curriculum. (Published abstract)