شبكة المعلومات العربية التربوية

استهدف البحث التعرف على الإطار الفكري لمتطلبات التنمية المهنية لمعلمي التعليم الثانوي الفني الصناعي وأهمية تحديدها وخطوات وأساليب هذا التحديد الذي أصبح يمثل الأساس ونقطة الانطلاق في برامج التنمية المهنية المقدمة لهم، لتمكين كلا من المخطط وصانع القرار من الاختيار الرشيد للاحتياجات التدريبية والتي تتطلب أسبقية في التدريب عن غيرها، وبالتالي تحديد الوسائل والأساليب والطرق الملائمة لتلبية هذه المتطلبات والاحتياجات، والمفاضلة بين البدائل المتاحة والممكنة واختيار أفضلها، وفي سبيل ذلك استخدم الباحث المنهج الوصفي التحليلي لكونه أكثر ملاءمة لطبيعة البحث وهدفه، وانتهى البحث باقتراح بعض التوصيات لتحديد متطلبات التنمية المهنية لمعلمي التعليم الثانوي الفني الصناعي الذي يعد أكبر أنواع التعليم الفني من حيث عدد المدارس وعدد الطلاب، بالإضافة إلى كثرة وتنوع تخصصاته، واختلاف مؤهلات معلميه وتعدد واختلاف الجهات التي يتخرجون منها، مما يدعو إلى ضرورة الاهتمام بهؤلاء المعلمين والعمل على تنميتهم مهنيا في ضوء متطلباتهم وما يحتاجون إليه من تلك البرامج المقدمة لهم، لضمان إقبالهم على فعاليات وأنشطة هذه البرامج عن رغبة ورضى واقتناع. (الملخص المنشور)

The research aimed to identify the intellectual framework for the professional development requirements for teachers of technical and industrial secondary education, the importance of identifying them, and the steps and methods of this determination, which has become the basis and starting point in the professional development programs offered to them, to enable both the planner and the decision maker to make a rational choice of training needs, which require precedence in training about and thus identifying the appropriate means, methods and methods to meet these requirements and needs, and comparing between the available and possible alternatives and choosing the best one, For this purpose, the researcher used the descriptive analytical approach as it is more appropriate to the nature and objective of the research, and the research ended with suggesting some recommendations to determine the requirements of professional development for teachers of industrial technical secondary education, which is the largest type of technical education in terms of the number of schools and the number of students, in addition to the abundance and diversity of its specializations, and the difference. The qualifications of his teachers and the multiplicity and difference of the parties from which they graduate, which calls for the need to pay attention to these teachers and work on their professional development in light of their requirements and what they need from those programs offered to them, to ensure that they turn to the activities and activities of these programs with desire, satisfaction and conviction. (Published abstract)