Arab Educational Information Network

يتناول هذا البحث تأثير انتشار وسائل التواصل الاجتماعي على العملية التعليمية والتفاعل الاجتماعي في المدارس. في ظل الثورة الصناعية الرابعة، أصبحت هذه الوسائل جزءًا لا يتجزأ من الحياة اليومية للطلاب والمعلمين وأولياء الأمور، مما يؤثر بشكل كبير على اكتساب المعارف والمهارات والقيم التربوية. من خلال تحليل الدراسات العربية والأجنبية. يستعرض البحث التأثيرات الإيجابية والسلبية لوسائل التواصل الاجتماعي على العملية التعليمية، بدءًا من تعزيز فرص التعليم الرقمي ودعم التواصل الفعال بين جميع أطراف العملية التعليمية، وصولًا إلى المخاطر المرتبطة بالتنمر الإلكتروني والإدمان على هذه الوسائل. تشير الدراسة إلى أن وسائل التواصل الاجتماعي يمكن أن تكون أداة قوية لتحسين جودة التعليم إذا ما استخدمت بشكل صحيح. يمكن لهذه الوسائل تعزيز التعلم التعاوني، وتسهيل التواصل بين الطلاب والمعلمين وأولياء الأمور، كما تتيح فرصًا جديدة للتعليم عن بعد ولتبادل المعرفة. ومع ذلك، فإنها تأتي مع تحديات كبيرة مثل التعرض لمعارف مزيفة، والتنمر الإلكتروني، وتقليل التفاعل الاجتماعي الحقيقي، وضعف المهارات الأكاديمية التقليدية. البحث يسلط الضوء أيضًا على أهمية تطوير استراتيجيات تعليمية متكاملة تستغل إمكانيات وسائل التواصل الاجتماعي بشكل إيجابي، مثل إنشاء مناهج متوافقة مع هذه الوسائل، وتدريب المعلمين والطلاب وأولياء الأمور على استخدامها بفعالية. كما يقترح وضع برامج وقائية لحماية الطلاب من المخاطر المرتبطة باستخدام هذه الوسائل، وضمان أن تكون تجربة التعليم الرقمي غنية وآمنة. من خلال تقديم هذه الرؤية الشاملة، يسعى البحث إلى تقديم إرشادات للمعلمين وصانعي السياسات التعليمية حول كيفية دمج وسائل التواصل الاجتماعي بشكل إيجابي في التعليم وتحقيق الاستفادة القصوى منها، مع التقليل من آثارها السلبية. (الملخص المنشور)

This study aimed to construct and standardize a psychological capital scale for high school students in the Arab community, to be used in assessing the level of psychological capital among high school students in this context, and to examine differences in participants' responses to the scale based on gender and socioeconomic status. To achieve this goal, the psychological capital scale was developed and standardized through an assessment of its face validity by three judges, with modifications made according to their feedback. Subsequently, a factor analysis of the questionnaire was conducted based on Guilford's theory, utilizing the Kaiser-Meyer-Olkin test and Bartlett's test. The factor analysis revealed three underlying domains with eigenvalues greater than one, which accounted for 35.23% of the total variance. Thus, the final version of the scale comprised 32 items distributed across three domains: coping ability, openness in thinking, and determination for achievement. A high internal consistency was found among the domains with the total score of the psychological capital scale, with correlation coefficients between the different domains and the total score ranging from 0.329 to 0.903, all statistically significant at a 0.001 level. This indicates a strong internal consistency among the domains with the overall score of the scale. The results also showed that the level of psychological capital among students was moderate. (Published abstract)