Arab Educational Information Network

نبعت مشكلة الدراسة من تزايد الهجوم على مؤسسات إعداد المعلم في مصر وتخريجيها. وإذا كان ذلك ظاهرة عالمية، خاصة في الدول المتقدمة: من أجل المزيد من التطوير، فإن الحالة المصرية زادت إلى درجة التوقف تقريبا عن تعيين خريجي هذه الكليات. ومن هنا قامت هذه الدراسة التشخيصية الإصلاحية، من خلال توظيف تكاملي لثلاثة لناهج بحثية: الوصفي، والتاريخي والنقدي. وعليه سارت الدراسة في ثلاثة أقسام مترابطة: غطى الأول في إيجاز تسعا من إيجابيات هذه المؤسسات، منها: سد احتياجات مصر والبلاد العربية من المعلمين على مدى عقود، وقيادة مدارس الدراسات العليا التربوية في مصر والبلاد العربية، فضلا عن قيادة برامج التنمية المهنية لأعضاء هيئة التدريس في الجامعات المصرية. وعرض الثاني اثني عشرة مشكلة رئيسة تواجه هذه المؤسسات، منها: مدخلات طلابية ضعيفة، وبرامج دراسية يغلب عليها التنظير على حساب التطبيق، والصراع بين النظامين التكاملي والتتابعي. بل الصراع داخل النظام التكاملي نفسه. فضلا عن المحاولات الصريحة أو الضمنية لإخراج إصلاحات كليات التربية من مضمونها، وإجهاضها، مما جعل البعض يرى أن كليات التربية عصية على التطوير. بينما ركز الثالث على عرض ثلاثة عشر مقترحا للتطوير، منها: تقليل أعداد المقبولين بهذه الكليات بدرجة كبيرة، مع اختبارات قبول موضوعية، والتزام الدولة بسد العجز الشديد في المعلمين من خلال توظيف الأكثر كفاءة من خريجي هذه المؤسسات، ودمج النظامين التكاملي والتتابعي في نظام واحد لمدة خمسة أعوام، وإنشاء جامعة تربوية وطنية تكون مركزا للتطوير الشامل، وضبط منظومة الدراسات العليا كما وجودة، واشتراك أعضاء هيئة التدريس في الجمعيات العلمية الدولية، وتطوير منظومة الترقيات، فضلا عن المتابعة والتقويم المستمرين لكل الإصلاحات. (الملخص المنشور)

The study problem arose from the increasing attack on teacher preparation institutions in Egypt and their graduates. And if this is a global phenomenon, especially in developed countries; for the sake of further development, the Egyptian case has increased to the point where the recruitment of graduates of these colleges has almost stopped. Hence, this reformist diagnostic study was carried out, through an integrative application of three research methods: descriptive, historical and critical. Accordingly, the study proceeded in three interconnected sections: the first covered briefly nine of the advantages of these institutions, including: filling the needs of Egypt and Arab countries for teachers over decades, and leading educational graduate schools in Egypt and Arab countries, as well as leading professional development programs for faculty members in Egyptian universities. The second presented twelve main problems facing these institutions, including: weak student inputs, study programs that are dominated by theorizing at the expense of application, and the conflict between the integrative and sequential systems, rather the conflict within the integrative system itself, as well as the explicit or implicit attempts to take the reforms of the faculties of education out of their content, and to abort them, which made some see that the faculties of education are difficult to develop. While the third focused on presenting thirteen proposals for development, including: significantly reducing the number of admissions to these colleges, with objective admission tests, the state's commitment to fill the severe shortage of teachers by employing the most qualified graduates of these institutions, integrating the complementary and sequential systems into one system for five years, establishing a national educational university to be a center for comprehensive development, controlling the system of graduate studies in quantity and quality, participation of faculty members in international scientific societies, developing the promotion system, as well as continuous follow-up and evaluation of all reforms. (Published abstract)