Arab Educational Information Network

إنّ الكتاب المدرسي والشبه المدرسي وسيلتين مهمتين في العملية التعليمية- التعلمية. وينبغي على من يقبل على تأليفهما أن يستوفي فيهما مجموعة من الشروط البيداغوجية والفنية. وسنسعى من خلال هذا المقال العلمي إلى اكتشاف ما بقي ثابتا فيتلك الشروط والمعايير وما طرأ عليها من تغير، وذلك منذ الإصلاحات الأخيرة التي حدثت في المنظومة التربوية الجزائرية بعد سنة 2016م. لقد سعينا للكتابة في هذا الموضوع من أجل تحقيق عدة أهداف، منها: لفت اهتمام ونظر الأساتذة الجامعيين للتأليف في هذا النوع من الكتب المدرسية الهامة بشكل عام، وإعطاء العناية الخاصة والقصوى لمادة التاريخ والجغرافيا في إعداد برامجها لكونها مادة أساسية تدعم استراتيجية المجتمع والدولة في الحفاظ على الذاكرة التاريخية الوطنية الجزائرية. اعتمدنا في الدراسة على المنهج السردي الوصفي بالدرجة الأولى لأنه الأكثر ملائمة لعرض الشروط المنهجية والبيداغوجية والفنية التقنية لإعداد الكتب المدرسية والشبه مدرسية لمادة التاريخ والجغرافيا في المنظومة التربوية الجزائرية. وقد توصلنا في ختام الدراسة إلى ملاحظة مجموعة من النتائج المهمة، منها: تغير إجراءات الحصول على الاعتماد بالنسبة للكتب المدرسية، والمصادقة بالنسبة للكتب الشبه مدرسية لكل المواد حيث أصبح مرهونا بموافقة لجنتي: الاعتماد للكتب المدرسية والمصادقة للكتب الشبه المدرسية، وثبات الشروط الخاصة بالمواصفات البيداغوجية والفنية لإنتاجها بما فيها كتب مادة التاريخ والجغرافيا. (الملخص المنشور)

The school books and the Para-school books are two important tools in the educational learning process. In fact, those who undertake to compose them must meet a set of pedagogical and technical conditions. Actually, through this article, we will seek to explore what has remained constant in those conditions and standards and what has changed since the recent reforms in the Algerian educational system after the year 2016. We have written on this topic to achieve several objectives, including drawing the attention of university professors to the authorship of these important school books in general, and giving special attention to the history and geography subject in developing its programs, as it is a fundamental subject that supports the society and the state's strategy in preserving the Algerian national historical memory. In the study, we relied primarily on the narrative-descriptive approach because it is the most suitable for presenting the methodological, pedagogical, and technical conditions for preparing school and semi-school books for the history and geography subject in the Algerian educational system. At the end of the study, we reached several important results, including changes in the accreditation procedures for school books and approval for semi-school books for all subjects, which now depend on the approval of two committees: accreditation for school books and approval for semi-school books. The specific conditions for the pedagogical and technical specifications of their production, including books for the history and geography subject, remain stable. (Published abstract)