Arab Educational Information Network

هدف البحث إلى بناء وثيقة منهج مقترحة للقضايا الرقمية المستجدة اللازمة لتطوير مناهج الدراسات الإسلامية في التعليم العام بالمملكة العربية السعودية. لتحقيق الهدف من البحث تم استخدام المنهج الوصفي القائم على أسلوب مسح الخبير الخارجي، مع بناء أداة استبانة. تكون المشاركون في البحث من خبراء في التعليم العام، وخبراء في المناهج وطرق التدريس وتقنيات التعليم والعلوم الشرعية وأصول التربية الإسلامية. توصل البحث إلى بناء قائمة بالقضايا الرقمية المناسبة لطلاب التعليم العام بمراحله الثلاثة، وفي ضوء هذه القائمة تم بناء وثيقة المنهج المقترحة. تكونت من الإطار الفكري لها، ومصفوفة المدى والتتابع، وخريطة المنهج، وتكونت خريطة المنهج من خمسة مجالات رئيسة، وكل مجال تكون من مجموعة من المعايير (القضايا الرقمية) بلغت (78) قضية، وكل معيار تكون من مجموعة من المؤشرات بلغت (582) مؤشرا موزعة على مراحل التعليم الثلاثة، بواقع (19) معيارا، و(102) مؤشرا للمرحلة الابتدائية، و(29) معيارا، و(210) مؤشرا للمرحلة المتوسطة و(30) معيارا، و(270) مؤشرا للمرحلة الثانوية، مع تحديد المحتوى المناسب لكل مؤشر، واستراتيجيات التدريس التي تسهم في تحقيقه، وأساليب التقويم التي تؤكد تحقيقه لدى الفئات المستهدفة من المتعلمين. (الملخص المنشور)

The research aims to build a proposed curriculum document for emerging digital issues necessary for developing Islamic studies curricula in public education in the Kingdom of Saudi Arabia. To achieve the research objective, the descriptive approach based on the external expert survey method was used, with the construction of a questionnaire tool. The participants in the research may have been experts in general education, experts in curricula, teaching methods, educational techniques, Sharia sciences, and the principles of Islamic education. The research reached the construction of a list of digital issues appropriate for public education students in its three stages. In light of this list, the proposed curriculum document was built, consisting of its intellectual framework, a matrix of scope and sequence, and a curriculum map. The curriculum map consisted of five main areas, and each area consisted of a group of criteria (digital issues) amounting to (78) issues, and each criterion consisted of a group of indicators amounting to (582) indicators distributed over the three stages of education, with (19) criteria, (102) indicators for the primary stage, (29) criteria, (210) indicators for the intermediate stage, (30) criteria, and (270) An indicator for the secondary stage, specifying the appropriate content for each indicator, the teaching strategies that contribute to achieving it, and the evaluation methods that confirm its achievement among the target groups of learners. (Published abstract)