Arab Educational Information Network

هدف البحث إلى الكشف عن الفروق بين الاختبار الإلكتروني والاختبار التقليدي في التجول العقلي، وقلق الاختبار، والتحصيل. تكونت عينة البحث من (58) طالبا من طلبة المستوى الأول شعبة علم النفس (الأخصائي النفسي) بكلية التربية للبنين جامعة الملك خالد، وبلغ متوسط أعمارهم الزمنية (18.93) بانحراف معياري (0.67). تم توزيعهم عشوائيا بالتساوي على مجموعتين: مجموعة الاختبار التقليدي ومجموعة الاختبار الإلكتروني، وبلغ عدد الطلاب في كل مجموعة (29) طالبا. طبق عليهم مقياس التجول العقلي أثناء الموقف الاختباري، ومقياس قلق الاختبار، واختبار تحصيلي في مقرر القياس والتقويم. توصلت نتائج البحث إلى: وجود فروق دالة إحصائيا عند مستوى (0.01) بين مجموعة الاختبار الإلكتروني ومجموعة الاختبار التقليدي في التجول العقلي، وكانت الفروق لصالح مجموعة الاختبار التقليدي. ووجود فروق دالة إحصائيا عند مستوى (0.01) في متوسطات درجات قلق الاختبار بين مجموعة الاختبار الإلكتروني ومجموعة الاختبار التقليدي لصالح مجموعة الاختبار التقليدي. ووجود فروق دالة إحصائيا عند مستوى (0.01) في متوسطات درجات التحصيل بين مجموعة الاختبار الإلكتروني ومجموعة الاختبار التقليدي لصالح مجموعة الاختبار الإلكتروني. ووجود معاملات ارتباط موجبة ودالة إحصائيا عند مستوى (0.01) بين التجول العقلي وقلق الاختبار. (الملخص المنشور)

The research aimed to reveal the differences between electronic testing and traditional testing in mental wandering and test anxiety and achievement test. The research sample consisted of (58) students of the first level, the Psychology department (psychologist program) at the college of Education for Boys, King Khalid University, and their average age (18.93) reached a standard deviation of (0.67). They were randomly distributed equally into two groups: the traditional test group and the electronic test group, and the number of students in each group was (29) students. The mental wandering scale was applied to students during the achievement test. Also, the test anxiety scale and an achievement test in the measurement and evaluation course were applied. The results of current research concluded: There are statistically significant differences at the level of (0.01) between the electronic testing group and the traditional testing group in mental wandering and the differences were in favor of the traditional testing group. There are statistically significant differences at the level (0.01) between mean scores of test anxiety among the electronic testing group and the traditional testing group in favor of the traditional testing group. There are statistically significant differences at the level (0.01) between mean scores of achievement test among the electronic testing group and the traditional testing group in favor of the electronic testing group. There are positive correlation coefficients and statistically significant at the level of (0.01) between mental wandering and test anxiety. (Published abstract)