شبكة المعلومات العربية التربوية

هدفت الدراسة إلى الكشف عن مدى ممارسة معلمي ومعلمات الصم وضعاف السمع لاستراتيجيات ثنائي اللغة ثنائي النمط في تدريس القراءة، والتعرف على ممارساتهم التدريسية الأخرى، وتوجهاتهم نحو الاستراتيجيات التي تستخدم في تدريس القراءة، ومدى معرفتهم بالاستراتيجيات التدريسية التي تندرج تحت فلسفة ثنائي اللغة ثنائي النمط. تم اتباع المنهج الوصفي المسحي، واستخدمت الاستبانة أداة لهذه الدراسة، وبلغ عدد أفراد العينة (102) من المعلمين والمعلمات بمدينة الرياض. توصلت الدراسة إلى أن طريقة التواصل الكلي جاءت أعلى الممارسات التدريسية المستقلة عن استراتيجيات ثنائي اللغة ثنائي النمط التي يمارسونها بدرجة كبيرة في أثناء تدريس القراءة، بينما الاقتصار على لغة الإشارة أو اللغة المنطوقة كانت تمارس بدرجة قليلة، في حين جاءت ممارستهم لاستراتيجيات ثنائي اللغة ثنائي النمط بدرجة كبيرة وكانت أكثرها ممارسة شرح العبارات المكتوبة باللغة العربية باستخدام لغة الإشارة، بينما كانت أقل الممارسات شرح النص القرائي باللغة العربية ثم الطلب من التلاميذ حل التدريبات باستخدام لغة الإشارة. أما بالنسبة لاتجاهاتهم نحو استراتيجيات ثنائي اللغة ثنائي النمط، فقد كانت إيجابية بدرجة كبيرة؛ حيث يعتقدون أن استراتيجيات التعليم الثنائي هي الأفضل في مجال تدريس القراءة للصم. أما فيما يتعلق بمدى معرفتهم باستراتيجيات ثنائي اللغة ثنائي النمط فقد كان كبيرًا، وكانت أعلاها معرفة هي ممارسة التمهيد ثم العرض ثم المراجعة، وكانت أقلها معرفة الممارسة التدريسية التي تعتمد على قاعدة اختلاف لغة المدخلات عن لغة المخرجات. (الملخص المنشور)

This study aimed to reveal the extent to which deaf and hard of hearing students’ teachers practice the strategies of bimodal bilingual in reading classes. It also aimed to identify their other practices, their attitudes towards all utilized practices, and their knowledge extent of strategies considered bimodal bilingual. A descriptive survey method was adopted on a sample of 102 teachers in Riyadh via a questionnaire. The study found that Total Communication as an independent practice was practiced to a large extent. The usage of either sign language or spoken language alone was practiced at a low level. Their practice of targeted strategies was significantly high, and the most of it was explaining the written expressions in Arabic using sign language, while the least was explaining the reading text in spoken Arabic and asking students to do the exercises using sign language. As for their Attitudes towards bimodal bilingual strategies, they were very positive, as they believe that these strategies are the best in the field of teaching reading to the deaf. Their knowledge of bimodal bilingual strategies was of great extent, and the highest of it was the practice of preview-viewreview, while the least was the practice that depends on the difference in the language of inputs from outputs. (Published abstract)