Arab Educational Information Network

هدفت الدراسة إلى التعرف على واقع استخدام دعم الأقران لزيادة مهارات التواصل الاجتماعي لدى التلاميذ ذوي الإعاقة الفكرية من وجهة نظر معلميهم والتعرف على الفروق بين المشاركين في واقع استخدام دعم الأقران. تكونت عينة الدراسة من (254) معلم للتلاميذ من ذوي الإعاقة الفكرية بالمدينة المنورة. استخدم الباحث المنهج المسحي الوصفي، وشملت أداة الدراسة استبانة واقع استخدام دعم الأقران (إعداد الباحث). توصلت نتائج الدراسة إلى ارتفاع المؤشرات المتعلقة باستخدام دعم الأقران في تحسين التواصل والتفاعل الاجتماعي ومهارات، والمشاركة الوجدانية لدى التلاميذ ذوي الإعاقة الفكرية. كما أشارت النتائج إلى أنه لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05) في إدراك معلمي ذوي الإعاقة الفكرية لواقع دعم الأقران في تحسين التواصل لدى ذوي الإعاقة الفكرية، تعزي لمتغير النوع، المؤهل العلمي. توجد أيضا فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05) في إدراك معلمي ذوي الإعاقة الفكرية لواقع دعم الأقران في تحسين التواصل لدى ذوي الإعاقة الفكرية تعزى لمتغير التدريب، وجهة العمل، وسنوات الخبرة لصالح الحاصلين على دورات تدريبية، والعاملين بمدارس الدمج ومن لدىهم خبرة من خمس الي عشر سنوات. (الملخص المنشور)

This study aimed to identify the efficacy of the peer-support intervention in improving the social communication skills of students with intellectual disabilities from the perspective of their teachers and determine the differences among those involved in the efficacy of peer-support intervention. The study sample consisted of (254) teachers of students with intellectual disabilities from Al-Madinah Al-Munawwara. The researcher used the descriptive research approach. The study tool comprised the efficacy of peer-support intervention survey prepared by the researcher. The results of the study showed high indicators in terms of the efficacy of peer support in improving communication and social interaction skills and empathy among students with intellectual disabilities. Results also showed that there are no statistically significant differences at the level of (0.05) in the perception of teachers of students with intellectual disabilities towards the efficacy of peer support in improving the communicative skills of students with intellectual disabilities that can be attributed to gender and academic qualification variables. The results of the study further showed statistically significant differences at the level of (0.05) in the perception of teachers of students with intellectual disabilities towards the efficacy of peer-support in improving the communicative skills of students with intellectual disabilities that can be attributed to the training, employer and years of experience variables, in favor of the subjects who had training courses’ experience, subjects who work for mainstream schools and subjects with work experience of 5 to 10 years. (Published abstract)