شبكة المعلومات العربية التربوية

هدفت الدراسة إلى الكشف عن أثر التفاعل بين نمط عرض الخرائط الذهنية (تقليدية- إلكترونية) وتوقيت عرضها (قبل - بعد) عرض المحتوى في تنمية التحصيل الفوري والمؤجل لمقرر اللغة العربية لطلاب المرحلة الثانوية. لتحقيق أهداف الدراسة تم استخدام المنهج التجريبي تم تقسيم عينة الدراسة البالغ عددها (89) طالبا من طلاب الصف الأول الثانوي إلى أربع مجموعات: الأولى تدرس الكفايات النحوية من مقرر اللغة العربية باستخدام الخرائط الذهنية التقليدية قبل عرض المحتوى. والثانية تدرس المحتوى نفسه باستخدام الخرائط الذهنية التقليدية بعد عرض المحتوى. والثالثة تدرس باستخدام الخرائط الذهنية الإلكترونية قبل عرض المحتوى. أما الرابعة فتدرس باستخدام الخرائط الذهنية الإلكترونية بعد عرض المحتوى. كما تم بناء أداة الدراسة وهي الاختبار التحصيلي. توصلت الدراسة إلى فاعلية التدخل التجريبي في تنمية كل من التحصيل الفوري والمؤجل للكفايات النحوية لدى طلاب الصف الأول الثانوي. كيا أظهرت النتائج وجود فرق دال إحصائيا بين متوسطات درجات الطلاب يرجع إلى أثر التفاعل بين نمط عرض الخريطة الذهنية (تقليدي - إلكتروني)، وتوقيت عرض الخرائط الذهنية (قبلي - بعد) في التحصيل الدراسي الفوري والمؤجل للكفايات النحوية من مقرر اللغة العربية لطلاب الصف الأول الثانوي بعد عزل أثر القياس القبلي لصالح التفاعل بين نمط العرض الإلكتروني وتوقيته البعدي. (الملخص المنشور)

The study aimed to determine the effect of the interaction between the display type of mind maps (traditional - electronic) and the timing of presentation (before - after) display content in the development of immediate and delayed achievement of the Arabic course for Secondary Stage Students, To achieve the objectives of the study, the experimental method was used by it's design containing (4) experimental groups of three measurements (pre - immediate - delayed) were divided sample of (89) students from the first grade of secondary into four groups: the first group (n = 23) studied competencies grammatical of the Arabic language course using mental maps traditional pre-show content, and the second (n = 21) taught the same content using mental maps traditional After viewing the content, and the third (n = 24) taught using electronic mind maps before viewing content, while the fourth (n = 21) taught using electronic mind maps after display content. Also, an achievement test was built as the main study tool, and has been verified from its validity and stability, and software has been build for electronic mind maps, And by using appropriate statistical methods to study, therefore the study resulted in the following outcomes: The effectiveness of all experimental intervention types in developing both immediate and delayed achievement of efficiencies grammatical among students in the first grade secondary, as the results showed the presence of a statistically significant difference at (α ≤ 0.05) between the mean scores of students due to the impact of the interaction between fashion show mental map (traditional - e) the timing of mental maps (before me - after me) in academic achievement immediate and delayed efficiencies of grammatical decision Arabic for first-grade students after isolate the impact of pre-test in favor of the interaction between the electronic display and the timing of posttest. In light of these findings might provide a set of recommendations was notably: working on the reformulation of decision competencies language secondary school in accordance with the nature of the use of mind maps: traditional and electronic; and enhancing the thinking processes of learners while they learn, as well as work on the employment programs, mental maps of electronic providing various subjects, are the advantages of using these programs to strengthen the learning processes of different learners in various stages of education. (Published abstract)