شبكة المعلومات العربية التربوية

هدفت الدراسة إلى إيجاد التأثيرات المباشرة وغير المباشرة بين الذكاء الانفعالي كمتغير مستقل، والأمن النفسي كمتغير وسيط، وتقدير الذات كمتغير تابع لدى الطلاب الموهوبين بجدة. استخدم الباحث المنهج الوصفي وعدد من أساليب الإحصاء الوصفي والاستدلالي. تألفت عينة الدراسة من (212) طالب موهوب من مدارس الفيصلية للموهوبين بجدة. تم استخدام أدوات القياس التالية: مقياس الذكاء الانفعالي من إعداد عثمان ورزق (2002)، ومقياس الأمن النفسي من إعداد زينب شقير (2005)، ومقياس تقدير الذات من إعداد هيلمريتش وستاب ايرفين. توصلت الدراسة إلى أن أكثر من (75%) من أفراد العينة كانت مستوى الذكاء الانفعالي لديهم أعلى من الوسط، أن (46.7%) من الطلاب كان مستوى الأمن النفسي معتدل. بينما (31.1) أظهروا مستوى عالي من الأمن النفسي. و(7.5%) كان مستوى الأمن النفسي مرتفع جدا لديهم، وحوالي أكثر من (50%) من أفراد العينة لديهم مستوى أقل من الوسط بالنسبة لمقياس تقدير الذات. كما توجد مطابقة للنموذج المقترح للعلاقة بين الذكاء الانفعالي كمتغير مستقل، والأمن النفسي كمتغير وسيط، وتقدير الذات كمتغير تابع لدى عينة من الطلاب الموهوبين، وبالتالي يوجد تأثير مباشر من الذكاء الانفعالي على الأمن النفسي، ويوجد تأثير مباشر من الأمن النفسي على تقدير الذات، ويوجد تأثير مباشر من الذكاء الانفعالي على تقدير الذات، ويوجد تأثير غير مباشر من الذكاء الانفعالي على تقدير الذات. كما قدمت الدراسة عددا من التوصيات والبحوث المقترحة. (الملخص المنشور)

The study aimed to find direct and indirect effects between emotional intelligence as an independent variable, psychosecurity as an intermediate variable, and self-esteem as a dependent variable of Jeddah’s gifted students. The researcher used the prescriptive curriculum and a number of methods of descriptive and evidentiary statistics. The sample of the study consisted of 212 gifted students from Al Faisaliya schools for gifted students in Jeddah. The following measurement tools were used: Osman and Rizk's Emotional Intelligence Scale (2002), Zainab Choucair's Psychosecurity Measure (2005) and Helmrich and Stapp Irvine's Self-Esteem Scale. The study found that more than 75% of the sample's personnel had a higher level of emotional intelligence than the middle, and 46.7% (99 students) had a moderate level of psychosocial security. 31.1% showed a high level of psychosocial security. And 7.5% had a very high level of psychosocial security, and 50% of the sample’s had a lower than the average level of self-esteem. There is a matching of the proposed model of the relation between emotional intelligence as an independent variable, psychosocial security (an intermediate variable), and self-esteem a subordinate variable in a sample of gifted students, hence a direct impact of emotional intelligence on psychosocial security, a direct impact of psychosocial security on self esteem, a direct impact of emotional intelligence on self-esteem, and a number of proposed recommendations and research. (Published abstract)