شبكة المعلومات العربية التربوية

هدف البحث إلى التعرف على معوقات تنفيذ البرنامج التربوي الفردي لذوي اضطراب طيف التوحد، والكشف عن أهم المعوقات التي تحول دون تنفيذ البرنامج التربوي الفردي بالشكل المأمول من وجهة نظر المعلمين وعلاقتها بمتغير سنوات الخبرة. ولتحقق أهداف البحث أعتمد الباحث على المنهج الوصفي التحليلي، حيث تمثلت أداة الدراسة في استبانة طبقت على مجتمع البحث البالغ عددهم (40) معلما، وتم أخذ العينة بطريقة الحصر الشامل، استجاب منهم (31) معلما، وخلصت الدراسة إلى عدد من النتائج كالآتي: إن معوقات تنفيذ البرنامج التربوي الفردي لذوي اضطراب طيف التوحد المتعلقة بالإدارة المدرسية، ثم المتعلقة بالطالب، ثم المتعلقة بالمعلم، جميعها جاءت بدرجة مرتفعة، كما توصلت الدراسة إلى أن هناك الكثير من المعوقات التي تعترض تنفيذ البرنامج التربوي الفردي، ومن أهم تلك المعوقات يتولى المعلم الجزء الأكبر في تنفيذ البرنامج التربوي الفردي، والتقلبات المزاجية المصاحبة للتلميذ من حصة لأخرى، وانخفاض تفعيل دور الفريق متعدد التخصصات في المدرسة، كما أظهرت نتائج الدراسة عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين أفراد الدراسة في تقديرهم لمعوقات تنفيذ البرنامج التربوي الفردي تُعزى لمتغير سنوات الخبرة، وأوصت الدراسة بتفعيل دور الفريق متعدد التخصصات، وشمول الإدارات المدرسية في مدارس الدمج على مختصين في التربية الخاصة. (الملخص المنشور)

The aim of the study is to examine the difficulties in implementing an individualized educational program for students with autism spectrum disorder, as well as the most significant barriers that stand in the way of its effective implementation from the perspective of the teachers and their varying levels of experience. With a questionnaire administered to the research community of (40) teachers, the researcher used the descriptive analytical approach to accomplish the study's goals. 31 teachers participated in the sample's thorough comprehensive inventory method, and the study came to the following conclusions: The study found that there are numerous barriers that prevent the implementation of the individualized educational program, with the teacher playing the largest role in its implementation being one of the most significant of those barriers. The teacher assumes the largest part in the implementation of the individualized educational program, and these barriers related to school administration, then related to the student mood swings, and then related to the teacher; all came to a high degree. The study recommended enacting the role of the multidisciplinary team and including school administrations in special education with specialists in special education needs, but the findings also revealed that there were no statistically significant differences between the study participants' assessments of the challenges to implementing the individualized educational program due to the varied years of experience. (Published abstract)