Arab Educational Information Network

هدفت الدراسة إلى التعرف على مدى توظيف معلمات الدراسات الاجتماعية لأدوات الدعم الإلكتروني بمنصة "مدرستي"، ومعوقات استخدامها. تم استخدام المنهج الوصفي، وأداة الاستبانة، وتكونت عينة الدراسة من (172) معلمة من معلمات الدراسات الاجتماعية بالمرحلة الابتدائية في محافظة بيشة. توصلت الدراسة إلى أن مدى توظيف أدوات الدعم الإلكتروني بمنصة "مدرستي" حصل على مستوى مرتفع في توظيف أداة الدعم الإلكتروني بمنصة "مدرستي" لدى معلمات الدراسات الاجتماعية بالمرحلة الابتدائية؛ حيث بلغ المتوسط العام للبعد (4.07)، واحتل توظيف الوسائط المتعددة المرتبة الأولى بمتوسط حسابي (4.168)، ثم تلاه توظيف الأنشطة الإلكترونية في المرتبة الثانية بمتوسط حسابي (4.128)، ثم توظيف الدردشات في المرتبة الثالثة بمتوسط حسابي (4.108)، وجاء توظيف قناة "عين" في المرتبة الرابعة بمتوسط حسابي (4.096)، وجاء توظيف الفصول الافتراضية في المرتبة الخامسة بمتوسط حسابي (4.070)، وجاء توظيف التقويم والاختبارات الإلكترونية في المرتبة السادسة بمتوسط حسابي (4.054)، وجاء توظيف التنويهات واللوحة البيضاء في المرتبتين الأخيرتين: السابعة والثامنة بمتوسط حسابي (3.99). كما أظهرت النتائج الآتي: 1) وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند توظيف أداة الدعم الإلكتروني ومعوقات توظيف أداة الدعم الإلكتروني لسنوات الخبرة؛ لصالح المعلمات ذوات الخبرات من (5-10) سنوات، حيث بلغ المتوسط الحسابي لديهن في البعدين على التوالي (192.38)، و(66.45)، في حين بلغ المتوسط الحسابي للمعلمات ذوات الخبرة أكثر من 10 سنوات في البعدين على التوالي (179.75)، (59.51). 2) عدم وجود فرق ذي دلالة إحصائية بين متوسطي درجات معلمات الدراسات الاجتماعية بالمرحلة الابتدائية في بعد توظيف أداوت الدعم الإلكتروني وفقا لاختلاف المؤهل العلمي (البكالوريوس، أو الماجستير، أو الدكتوراه)، حيث بلغت قيمة (ت) (1.60)، وكانت غير دالة إحصائيا، 3) وجود فرق ذي دلالة إحصائية بين متوسطي درجات معلمات الدراسات الاجتماعية بالمرحلة الابتدائية في بعد معوقات توظيف أدوات الدعم الإلكتروني وفقا لاختلاف المؤهل العلمي؛ حيث بلغت قيمة (ت) (2.55)، وجاءت دالة إحصائيا بقيمة دلالة (0.011) وكانت الفروق لصالح المعلمات ممن حصلن على درجة الماجستير والدكتوراه؛ حيث بلغ المتوسط الحسابي لديهن (67.76)، في حين بلغ المتوسط الحسابي للمعلمات اللائي حصلن على شهادة البكالوريوس (62.27). توصي الدراسة بعدة توصيات، منها: ضرورة تعزيز المهارات الرقمية الخاصة بإعداد الدروس وتصميمها بشكل إلكتروني لدى المعلمين والمعلمات من خلال عقد الدورات التدريبية الخاصة بذلك، وتوفير الأدلة الإرشادية للطلاب والطالبات من خلال عملية التعلمِ عبر منصة "مدرستي". (الملخص المنشور)

The aim of the research is to identify the extent to which social studies teachers employ electronic support tools on the Madrasati platform, and the obstacles to their use. "The extent of employing electronic support tools on the Madrasati platform" I got a high level of employing the electronic support tool on the "Madrasati" platform for social studies teachers in the primary stage, where the general average of the dimension was (4.07), where the use of multimedia ranked first with an arithmetic average of (4.168). Then, the employment of electronic activities came in second place, with an arithmetic average of (4,128). Then the employment of chats came in the third place with an arithmetic average of (4,108), and the employment of Ain channel came in the fourth place with an arithmetic average of (4,096), and in the fifth place came the employment of virtual classes with an arithmetic average of (4,070), and in the sixth place came the employment of evaluation and electronic tests with an arithmetic average of (4,054). Finally, the use of notes and the whiteboard came in the last two ranks, seventh and eighth, with an arithmetic average of (3.99). The results also showed that: 1) there were statistically significant differences when employing the electronic support tool and obstacles to employing the electronic support tool for years of experience in favor of female teachers with experience from (5-10) years, as their arithmetic mean in the two dimensions, respectively, was (192.38) and (66.45), while the arithmetic mean for female teachers was (192.38) and (66.45). Women with more than 10 years of experience in the two dimensions respectively (179.75), (59.51). 2) The absence of a statistically significant difference between the mean scores of the social studies teachers in the primary stage after employing the electronic support tools according to the difference in the educational qualification (Bachelor's / Master's and PhD), as the value of T was (1.60) and it was not statistically significant. 3) And there is a statistically significant difference between the mean scores of social studies teachers in the primary stage in the dimension of obstacles to employing electronic support tools according to the difference in academic qualification, as the t value was (2.55) and it was a statistical function with a significant value of (0.011). The arithmetic mean for female teachers was (67.76), while the arithmetic means for female teachers who obtained a bachelor’s degree was (62.27). The study recommends several recommendations, including: the need to enhance the digital skills of preparing and designing lessons electronically for teachers through holding training courses for this, and providing guidance to students through the learning process through the "Madrasati" platform. (Published abstract)