شبكة المعلومات العربية التربوية

هدف البحث إلى التوصل لنموذج سببي يوضح مسارالتأثيرات المباشرة وغير المباشرة بين توجهات الهدف كمتغيرمستقل والعوامل الخمسة الكبرى للشخصية كمتغير وسيط والاندماج الأكاديمي كمتغير تابع لدى طالبات الدراسات العليا بكلية التربية جامعة الأزهر. تكونت عينة البحث من (284) طالبة من طالبات الدراسات العليا بكلية التربية جامعة الأزهر. استخدمت مقاييس مختلفة لقياس توجهات الهدف والعوامل الخمسة الكبرى للشخصية والاندماج الأكاديمي. أظهرت النتائج وجود تأثير مباشر إيجابي لأهداف الإتقان في العوامل الخمسة الكبرى للشخصية (باستثناء العصابية)، بينما لم يكن لأهداف الأداء - الإقدام تأثير مباشر في العوامل الخمسة الكبرى للشخصية. أما أهداف الأداء - الإحجام فقد كان لها تأثير مباشر إيجابي في العصابية. أظهرت النتائج أيضا وجود تأثير مباشر إيجابي لأهداف الإتقان في الاندماج الأكاديمي، بينما لم يكن لأهداف الأداء - الإقدام، والأداء - الإحجام تأثير مباشر. بينما كان للعصابية تأثير مباشر سلبي في الاندماج الأكاديمي. كما توصل البحث إلى وجود تأثير غير مباشر لأهداف الإتقان في الاندماج الأكاديمي عبر العوامل الخمسة الكبرى للشخصية. توصلت النتائج إلى أن جميع قيم مؤشرات المطابقة جاءت في المدى المثالي، مما يدل على مطابقة البيانات للنموذج المقترح؛ مما يشير إلى أن العوامل الخمسة الكبرى للشخصية تلعب دورا وسيطا في العلاقة بين بعض توجهات الهدف كمتغير مستقل والاندماج الأكاديمي كمتغير تابع، وقدم البحث بعض التوصيات والبحوث المستقبلية المقترحة. (الملخص المنشور)

The research aimed to reach a causal model that explains the path of the direct and indirect influences between goal orientations (as an independent variable), the big five personality factors (as a mediating variable), and academic integration (as a dependent variable) among female postgraduate students at Al-Azhar University. The research sample was (284) female postgraduate students at the faculty of education, Al-Azhar University, and various scales were used to measure goal orientations, the big five personality factors, and academic integration. The results revealed a positive direct effect of mastery goals on the big five personality factors (except neuroticism), while performance-approach goals had no significant direct effect on the big five personality factors. Performance-reluctance goals had a positive direct effect on neuroticism. Mastery goals had a positive direct effect on academic integration, while performance-approach and performance reluctance goals had no significant direct effect. Neuroticism had a negative direct effect on academic integration. The research also revealed an indirect effect of mastery goals on academic integration through the big five personality factors. The results also revealed that all the values of the fit indicators came in the ideal range, which indicated that the data matches the proposed model. This indicated that the five major personality factors play a mediating role in the relationship between some goal orientations as an independent variable and academic integration as a dependent variable. The research provides recommendations for future research. (Published abstract)