شبكة المعلومات العربية التربوية

هدفت الدراسة إلى الكشف عن دور التقويم الذاتي للمعلمات في تجويد درجة النمو الانفعالي الداعم لتفاعلهن مع الأطفال في ضوء مقياس تقييم الصفوف الدراسية لمرحلة ما قبل المدرسة (CLASS)، وذلك بملاحظة (6) معلمات رياض أطفال أهلية في مدينة جدة، معلمتان من كل مرحلة من المراحل الثلاث (روضة أول - روضة ثاني - تمهيدي)، من خلال تطبيق الباحثتين لاستمارة "تقييم المعلمة لتجويد تفاعلها مع الطفل في ضوء مقياس تقييم الصفوف الدراسية (CLASS)" تحديدا مجال النمو الانفعالي، وكإجراء للدراسة استخدمن المعلمات المشاركات المجال ذاته في استمارة تقويم ذاتي مبنية على ضوء أداة الدراسة، وباتباع المنهج الوصفي التحليلي. أظهرت النتائج وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (0.05) بين متوسطات درجات المعلمات في مجال النمو الانفعالي وبنوده الفرعية (المناخ الإيجابي - المناخ السلبي - حساسية المعلمة - تمكين الأطفال) في التقييم القبلي والبعدي، وذلك لصالح التقييم البعدي، وعليه أوصت الدراسة بعدد من التوصيات، منها: تضمين عملية التقويم الذاتي لتجويد ممارسات المعلمات وتدريبهن عليها، استخدام مقاييس الجودة العالمية والأدوات المبنية على ضوئها في تجويد تفاعل المعلمة مع الأطفال كمقياس (CLASS)، تجويد المعلمات للممارسات الداعمة للنمو الانفعالي كالموازنة بين أحاديثهن وأحاديث الأطفال، الاستجابة لحاجات الأطفال البيولوجية، الاستجابة لمشكلات الأطفال التعليمية، الاجتماعية والسلوكية. (الملخص المنشور)

This study aims to examine the role of teachers' self-evaluation in improving the score of emotional development that supports their interaction with the children based on classroom assessment scoring system Pre-K (CLASS). This was done through the observation of 6 teachers who worked in private kindergarten in Jeddah, including two teachers from each of the following grades: (KG 1, KG 2, KG 3). This was accomplished through the researcher’s use of the teacher evaluation form to improve her interaction with the child based on the classroom assessment scoring system Pre-K (CLASS) particularly in the domain of emotional development. As a procedure for this study, the participating teachers used the same domain in self-evaluation, for this study following the descriptive analytical approach, this study following the descriptive analytical approach. The results show the existence of statistically significant differences (0.05) between the average pre and post evaluation scores of the teachers in the domain of emotional development and their subcategories (positive climate, negative climate, teacher sensitivity, regard for student perspectives) in favor of the post evaluation. Accordingly, this study has many recommendations including: the inclusion of the process of self-evaluation to improve the quality of the practices of the teachers and training them how to use it, making use of internationally recognized standards of quality and the tools made in accordance with them in order to improve the quality of the teacher's interaction with their children such as CLASS, improving the quality of the supportive practices of teachers in the domain of emotional development such as striking a balance between the conversations of the teachers and that of their children, responding to the biological needs of the children, addressing any educational, social, and/or behavioral difficulties the children may have. (Published abstract)