شبكة المعلومات العربية التربوية

تعاني المجتمعات من الغزو الثقافي والعولمة، وخاصة بعد التطور التقني والتكنولوجي، مما يشكل خطرًا على القيم التربوية بسبب الأفكار الدخيلة، والقيم النابعة من ثقافات مختلفة، والمؤثرة على القيم التربوية لأبناء هذه المجتمعات، مما يتطلب وجود نهج تربوي معاصر موثوق يدعو إلى عودة الاهتمام بتطوير المناهج التعليمية، والممارسة العملية في المدارس لقيم التربية وبُعدها الأخلاقي، وهدفت الدراسة إلى الكشف عن مستوى دور المناهج التعليمية في اكتساب القيم التربوية الإسلامية بأبعادها الخمسة (الإيمانية، والاجتماعية، والفكرية، والنفسية، والصحية) لدى طلبة المدارس الثانوية بالمملكة العربية السعودية من وجهة نظر الطلبة والمعلمين، واعتمدت الدراسة على المنهج الوصفي التحليلي، وجرى تطوير مقياس للقيم التربوية الإسلامية، وتكونت عينة الدراسة من (469) طالبًا، و (168) معلمًا تم اختيارهم بطريقة عشوائية، وأظهرت النتائج حصول جميع الأبعاد والقيم على درجة (مرتفعة) عدا ثلاث قيم جاءت بدرجة (متوسطة)، هي: التكافل الاجتماعي، ومحاسبة النفس، وتقبل النقد، ووُجدت فروق ذات دلالة إحصائية تُعزى لفئة (طالب - معلم) لصالح (الطلبة)، وكانت آراء (الطلبة) الأعلى من حيث المتوسطات الحسابية في جميع الأبعاد، وجميع القيم التربوية الإسلامية التي تناولها البحث، ومن حيث ترتيب الأبعاد أو القيم، اشتركت آراء الطلبة والمعلمين في حصول بعضها على الترتيب نفسه. (الملخص المنشور)

Societies suffer from cultural invasion and globalization, especially after technical and technological development, which poses a threat to educational values because of extraneous ideas and values stemming from different cultures and affecting the educational values of the children of these societies. These societies require a reliable contemporary educational approach that calls for a return of attention to the development of educational curricula and practice at schools, with the values of education and its moral dimension. The study aimed to reveal the level of the educational curricula’s role in acquiring Islamic educational values in its five dimensions: Faith, social, intellectual, psychological, and health for secondary school students in Saudi Arabia from the point of view of students and teachers. The research relied on the descriptive - analytical approach. A scale for Islamic educational values was developed. The research sample consisted of 469 students and 168 teachers who were chosen randomly. The results showed all dimensions and values obtained a high degree except for three values that came with a medium degree, social solidarity, self - accountability, and acceptance of criticism. There were statistically significant differences attributed to the category of student/ teacher in favor of students, and the views of students were the highest in terms of arithmetic averages in all dimensions and all Islamic educational values addressed by the research. Regarding the arrangement of dimensions or values, the opinions of students and teachers agreed that some shared the same order. (Published abstract)