شبكة المعلومات العربية التربوية

هدف هذا البحث إلى التعرّف على أنماط القيادة وفعاليتها بين المشرفين التربويّين باستخدام نموذج القيادة الظرفية® لهيرسي وبلانشارد، ويدرس أيضا دور هذه الأنماط في الرضى الوظيفي بين المعلّمين في مدارس بيروت الخاصة غير المجّانيّة. يتعامل البحث أيضا مع الاختلافات التي قد تنشأ بسبب بعض المتغيرات المستقلة. تألفت العينة التي استخدمت في البحث من 405 معلّم ومعلّمة، بالإضافة إلى 161 مشرف تربوي. تم اختيار هذه العينة العشوائية بشكل مستقل من قبل الباحث عبر قوائم المركز التربوي للبحوث والإنماء التي تضم مدارس بيروت الخاصة غير المجّانيّة المختلفة. وفي سبيل تحقيق أهداف الدراسة تم استخدام المنهج الوصفي التحليلي، وللإجابة على أسئلة البحث، اعتمد الباحث "أداة وصف فعاليّة القيادة والقدرة على التكيّف"، وهي أداة تم تطويرها بواسطة هيرسي وبلانشارد، للتعرف على أنماط القيادة والقدرة على التكيّف لدى المشرفين التربويّين كما يراها المشرفون أنفسهم (تقييم ذاتي) وكما يراها المعلّمون والمعلّمات في مدارسهم. أظهرت النتائج وجود اختلاف في النمط القيادي السائد بين تقييم المشرفين لأنفسهم وتقييم المعلّمين لهم. بالإضافة إلى ذلك، أظهرت نتائج تقييم المعلّمين لفعالية المشرف وقدرته على التكيف وجود علاقة طردية مع الرضى الوظيفي لديهم، فوجد أيضا علاقة تداخلية بين متغيرات الدراسة المهمة لبناء الرضى الوظيفي بين المعلّمين. ومن أبرز توصيات هذا البحث، الحاجة إلى برامج تدريب وتطوير منتظمة تركز على نظرية القيادة الظرفية، وتشجع التواصل المفتوح بين المشرفين والمعلّمين، وتعزز التقييمات الدورية لأنماط القيادة. البحث يدعو أيضا إلى إنشاء بيئات عمل داعمة تقدر المعلّمين وتوصي بتدريب القادة للنظر في مستويات نضج المعلّمين عند تحديد نهجهم القيادي. وبعد فحص تأثير العوامل المختلفة في التنبؤ بقدرة المعلّمين على إنجاز المهام، توصل البحث إلى اقتراح بُعدين جديدين على نظرية القيادة الظرفية هما الذكاء العاطفي والاستعداد الرقمي، واللذان يستحقان الدراسة العميقة في الأبحاث المستقبليّة لتوسيع فهمنا للقيادة في القرن الواحد والعشرين الديناميكي والرقمي. (ملخص المؤلف)

The research aimed to identify leadership styles and their effectiveness among educational supervisors using the situational leadership® model by Hersey and Blanchard. It also studies the role of these styles in job satisfaction among teachers in non-free private schools in Beirut. The research also deals with differences that may arise due to some independent variables. The sample used in the research consisted of 405 teachers and 161 educational supervisors. This random sample was independently selected by the researcher from the lists of the center of educational research and development, which includes non-free private schools in Beirut. To achieve the objectives of the study, the descriptive-analytical method was used, and to answer the research questions, the researcher adopted the “leader effectiveness and adaptability description” (lead) instrument, which is a tool developed by Hersey and Blanchard, to identify leadership styles among educational supervisors as perceived by the supervisors themselves (self-evaluation) and as perceived by the teachers in their schools. The results showed a difference in the prevailing leadership style between the supervisors' self-evaluation and the teachers' evaluation of them. In addition, the results of the teachers' evaluation of the supervisor's effectiveness and his ability to adapt, showed a direct relationship with their job satisfaction. It was also found that there is an overlapping relationship between the study variables that are crucial for building job satisfaction among teachers. Among the most prominent recommendations of this research is the need for regular training and development programs that focus on situational leadership theory, encourage open communication between supervisors and teachers, and promote periodic evaluations of leadership styles. The research also calls for the establishment of supportive work environments that appreciate teachers and recommends training leaders to consider teachers' maturity levels when determining their leadership approach. After examining the impact of different factors in predicting teachers' ability to accomplish tasks, the research suggested two new dimensions on the situational leadership theory, emotional intelligence and digital readiness, both of which deserve deep study in future research to expand our understanding of leadership in the dynamic and digital 21st century. (Author's abstract)