شبكة المعلومات العربية التربوية

هدفت الدراسة الى التعرف على درجة تضمين المفاهيم الاقتصادية في محتوى كتاب الرياضيات المطور للصف الثامن الأساسي في الأردن المقرر تدريسه للعام الدراسي 2023-2024، ولتحقيق هدف الدراسة استخدمت الباحثة المنهج الوصفي اسلوب تحليل المحتوى، وتمثلت عينة الدراسة من كتاب الرياضيات المطور للصف الثامن الأساسي في الأردن، المكون من (كتاب الطالب، كتاب التمارين، أوراق العمل الداعمة) بجزئهما الأول والثاني، وللإجابة عن سؤال الدراسة وتحقيق هدف الرسالة قامت الباحثة بتطوير أداة الدراسة وهي عبارة عن بطاقة تحليل بعد أن تم التحقق من صدقها و ثباتها، حيث اشتملت 71 مؤشر على مفاهيم إقتصادية موزعة على ستة مجالات رئيسية وهي: الاستثمار والمؤسسات الاقتصادية، الانتاج والموارد الاقتصادية، البيع والشراء، المعاملات الاقتصادية والعملات، الانفاق والايرادات، مفاهيم اقتصادية إسلامية. أظهرت النتائج إلى أن المفاهيم الاقتصادية الواردة في مجال البيع و الشراء حصل على أعلى تكرار بنسبة بلغت 35.71% من المجموع الكلي لتكرارات، ثم جاء مجال المعاملات الاقتصادية بالمرتبة الثانية بنسبة بلغت 29.02%، ثم جاء مجال الاستثمار و المؤسسات الاقتصادية بالمرتبة الثالثة بنسبة بلغت 13.83%، ثم جاء مجال الانفاق و الايرادات بالمرتبة الرابعة بنسبة بلغت 12.95%، ثم جاء مجال الانتاج والموارد الاقتصادية بالمرتبة الخامسة بنسبة بلغت 7.14%، ثم جاء مجال المفاهيم الاقتصادية الاسلامية بالمرتبة السادسة بنسبة بلغت 1.34%. (ملخص المؤلف)

The aim of the study was to identify the degree of inclusion of economic concepts in the content of the developed mathematics textbook for the eighth grade in Jordan, scheduled for the academic year 2023-2024. To achieve the study objectives, the researcher used the descriptive approach and content analysis method. The study population and sample consisted of the content of the developed mathematics textbook of the basic eighth grade in Jordan, including the student textbook, workbook, and supplementary worksheets. To answer the questions of the study, the researcher developed a study instrument, which is an analysis card, after verifying its validity and reliability of its components of economic concepts distributed across six domains: investment and economic institution, production and economic resources, buying and selling, economic transaction and currencies, expenditure and revenues, comprising 71 indicators. The results showed a low level of inclusion of economic concepts with variation in the degree of inclusion between areas. The highest inclusion was in the area of buying and selling with a percentage of 35.71%, followed by economic transactions with 29.02%, investment and economic investments with 13.85%, expenditure and revenues with 12.95%, production and economic resources with 7.14%, and Islamic economic concepts with 1.34%. Hence, there is a need to increase the inclusion in the content of the basic eighth grade. (Author’s abstract)