شبكة المعلومات العربية التربوية

هدفت الدراسة إلى التعرف على الإطار النظري والمفاهيمي للمهارات الحياتية، والإطار الفكري لمدارس المتفوقين للعلوم والتكنولوجيا (STEM)، والتعرف على دور مدارس المتفوقين في العلوم والتكنولوجيا (STEM) في تنمية المهارات الحياتية. كما هدفت إلى وضع تصور مقترح لتفعيل دور مدارس المتفوقين في العلوم والتكنولوجيا في تنمية المهارات الحياتية. استخدم الباحث المنهج الوصفي لمناسبته لطبيعة الدراسة. تم إعداد استبانة المهارات الحياتية للتعرف على مدى توافرها لدى طلاب مدارس المتفوقين في العلوم والتكنولوجيا (STEM)، واستمارة تحليل محتوى مخرجات التعلم المقررات مدارس المتفوقين في العلوم والتكنولوجيا. تم التطبيق على عينة من طلاب مدرسة المتفوقين في العلوم والتكنولوجيا بمحافظة أسيوط، بلغ عددهم (47) من الطلاب في الصف الأول ونفس الطلاب عندما وصلوا إلى الفرقة الثالثة، بنسبة (48.9%)، (64.4%) على الترتيب من المجتمع الأصلي. توصلت الدراسة إلى مفهوم وفلسفة مدارس المتفوقين في العلوم والتكنولوجيا ستيم (Stem)، وملامح وأنواع مدارس المتفوقين في العلوم والتكنولوجيا (Stem)، وأنظمة القبول ودواعي إنشاء مدارس المتفوقين في العلوم والتكنولوجيا ستيم (Stem). كما توصلت إلى مفهوم المهارات الحياتية، وأهميتها، وخصائص المهارات الحياتية. تم تصنيف المهارات الحياتية إلى المهارات الشخصية ومهارات التفكير، والمهارات الاجتماعية، والمهارات الأخلاقية. كما توصلت لدور مدارس ستيم (Stem) في تنمية المهارات الحياتية من خلال دور المعلم، ودور المقررات الدراسية، ودور طرق التدريس، ودور الأنشطة. كما توصلت إلى أنه لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين الصف الأول والثالث في المهارات الشخصية، والمهارات الاجتماعية، والمهارات الأخلاقية، وتوجد فروق ذات دلالة إحصائية بين طلاب الصف الأول والثالث لصالح الصف الثالث في مهارات التفكير. كما توصلت الدراسة إلى أن مخرجات التعلم الخاصة بالمقررات في مدارس المتفوقين في العلوم والتكنولوجيا اهتمت بتنمية المهارات الحياتية ولكن ليس بدرجة متوازنة، فقد جاء الاهتمام الأكبر بمهارات التفكير، وفي المرتبة الثانية المهارات الاجتماعية والأخلاقية، وفي المرتبة الرابعة المهارات الشخصية. تم وضع تصور مقترح لتفعيل دور مدارس المتفوقين في العلوم والتكنولوجية في تنمية المهارات الحياتية. (الملخص المنشور)