شبكة المعلومات العربية التربوية

يعد ذوي صعوبات التعلم فئة هامة في المجتمع الذين يواجهون تحديات في التعلم والتنمية الأكاديمية؛ واحدة من التحديات الرئيسية التي يواجهها هؤلاء الطلاب هي تحقيق الاندماج الاجتماعي والمشاركة الفعالة في المدارس العامة. هدفت الدراسة إلى إبراز أهم تحديات الاندماج الاجتماعي والمشاركة التي يواجهها ذوي صعوبات التعلم في المدارس العامة. ولتحقيق أهداف الدراسة تم استخدام المنهج الوصفي التحليلي وتصميم استبانة مكونة من 33 فقرة موزعة على ثلاثة أبعاد (تحديات البيئة التعليمية، تحديات الاندماج الاجتماعي والمشاركة، والبرامج والممارسات التعليمية المستخدمة في مؤسسات التعليم والتأهيل الخاص). وطبقت الدراسة على عينة من المعلمات العاملات بمراكز التأهيل الخاص بمدن (زليتن، الخمس، ومصراتة) قوامها 255 معلمة. وخلصت النتائج إلى عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية ( ) بين المعلمات حول تحديات الاندماج الاجتماعي والمشاركة التي يواجهها ذوي صعوبات التعلم في المدارس العامة تعزى لمتغير (التخصص العلمي – الخبرة – الدورات التدريبية)، وأن واحدة من التحديات الرئيسية التي يواجهها ذوي صعوبات التعلم هي تحقيق الاندماج الاجتماعي والمشاركة الفعالة في المدارس العامة بوزن نسبي (95.8%)، وتعد البيئة التعليمية من التحديات التي تواجه ذوي صعوبات التعلم أثناء دمجهم في المدارس العامة بوزن نسبي (93.6%)، وبلغ تقدير استخدام البرامج والممارسات التعليمية في مؤسسات التعليم والتأهيل الخاص لتلبي احتياجات طلاب ذوي صعوبات التعلم وضمان تلقيهم تعليماً فعالاً ومناسباً (56.5%)، وأن أكثر المعلمات في العاملات في مراكز التأهيل الخاص هم معلمات التربية الخاصة بنسبة (26%) والباقون من التخصصات الأخرى، وإن أغلب المعلمات العاملات بمراكز التأهيل الخاص تتراوح خبرتهم أقل من 4 سنوات ويمثلون نسبة س 40% ويرجع ذلك إلى حداثة مراكز التأهيل الخاص في ليبيا، وبلغت نسبة اللواتي لم يتلقين التدريب في مجال صعوبات التعلم (49%) وهي ألأكبر من بين اللاتي شاركن في دورات تدريبية. (الملخص المنشور)

People with learning disabilities are an important segment in society who face challenges in learning and academic development. One of the main challenges these students face is achieving social integration and effective participation in public schools. This study aimed to highlight the major challenges of social integration and participation faced by individuals with learning disabilities in public schools. To achieve the study's objectives, a descriptive analytical approach was used, and a questionnaire consisting of 33 items distributed across three dimensions (challenges of the educational environment, challenges of social integration and participation, and programs and educational practices used in special education and rehabilitation institutions) was designed. The study was conducted on a sample of female teachers working in special rehabilitation centers in the cities of Zliten, Al Khoms, and Misurata, with a total of 255 teachers. The results concluded that there were no statistically significant differences (α ≤ 0.05) among the teachers regarding the challenges of social integration and participation faced by individuals with learning disabilities in public schools, attributed to variables such as scientific specialization, experience, and training courses. One of the main challenges faced by individuals with learning disabilities is achieving social integration and effective participation in public schools, with a relative weight of 95.8%. The educational environment is considered one of the challenges faced by individuals with learning disabilities during their integration into public schools, with a relative weight of 93.6%. The estimated utilization of programs and educational practices in special education and rehabilitation institutions to meet the needs of students with learning disabilities and ensure their access to effective and appropriate education was 56.5%. The majority of teachers in special rehabilitation centers are special education teachers, accounting for 26%, while others represent different specialties. Most of the teachers working in special rehabilitation centers have less than 4 years of experience, accounting for 40%, which can be attributed to the novelty of special rehabilitation centers in Libya. The percentage of teachers who haven't trained in the field of learning disabilities are 49%, which is the highest among those who participated in training courses. (Published abstract)